摘要：小学语文的学习有助于小学生掌握基础的语言知识、提高学生的理解能力，提升学生的文学素养。语文的学习对与学生今后的发展有着尤为重要的作用。习作教学在语文的学习中占有很大比例，在培养学生的习作能力与语言表达能力上发挥了重要的作用。所以应不断加强对小学生语文学习中的习作能力的培养。为此，本文就针对小学语文习作分层设计的策略展开探究。
关键词：小学语文；习作分层设计；策略探究
导言：
所谓小学语文习作分层设计，指小学语文教师以字词、句子、问题、课后作业这样的层次要求学生对新课进行预习。这样的习作分层设计实现了由简单到复杂的逐级推进，有助于学生根据语文教师的课前预习作业要求有层次有步骤有重点地提前自主学习语文新课内容，这就为小学语文教师开展语文教学活动打下了扎实的预习基础，最终有助于创建高效性语文课堂教学活动。
1 小学语文习作教学的重要性
小学生的语文习作能力是学生语文综合素养的集中体现，学生习作能力的提高在一定程度上对其语文水平的提高有尤为重要的作用。语文习作的教学成果在一定程度上反映出了整体语文的教学效果。学生具有足够的词汇量、良好的语言组织功底，学生才能写出一篇优秀的文章。所以，小学生的习作能力在一定程度上是衡量语文知识掌握的一个标准。第一，语文的习作能力是学生对语言综合性应用能力的一种体现。语文水平的提高，要从听、说、读、写这四个方面来入手，习作能力是其它三方面能力的综合反映，在很大的程度上也是其他三方面能力提高的一种有效手段。第二，习作能力是自我思想的展示，以及与他人沟通交流的一种有效手段，体现了学生的认知能力及智力水平。习作能力的提高可促进学生整体综合素质的提升。第三，小学习作的教学，主要是培养学生具有探究世界，认识世界的一种能力，让学生学会用文字去表达自己的观点以及看法。小学语文习作的教学，对今后培养学生习作水平的提升有极其重要的作用，对其今后的发展奠定了坚实的基础。
2 小学语文习作分层设计的策略
2.1 研习新字，组词造句
经过小学语文教师对汉语言文字拼音及结构的教学引导，小学生不但借助语文学习工具对不认识新字能够自主学习，也能够模仿例字进行组词造句，所以，在进行新课预习作业设计时，小学语文教师把新课中涉及的新生字和词语放在首位让学生去自主研习，并对重点新字进行组词造句。例如，在进行小学语文《蜜蜂》这一新课课前预习作业设计时，小学语文教师把本课文涉及的新字“证、闷、几、阻、测、括、误、逆、途、尽……”让学生们先标注拼音，并每个字要求学生组三个词语以上，并挑选其中两个词语进行造句练习。通过这样的语文课前预习作业设计，小学语文教师在语文课堂教学活动中惊喜地发现：学生们不仅又快又好地掌握了涉及的新生字，而且能够多角度多范围地组词造句。
2.2 圈点勾画，整体体会
小学之所以语文作文水平一直不能够有效提升，关键性因素在于他们阅读文章量少，对于文章阅读过程中优美的词句描写未有意识性地进行勾画标注出来，更未对经典的文学创作之处进行细细品味，这势必导致小学生没有丰富的作文素材，进而导致他们不能够有效地完成作文写作。而所节选的小学语文文章都是教材编辑者深思熟虑千挑万选的佳作，所以，需要小学语文教师在新课课前预习作业设计中，要求学生对自己喜欢的句子或者词语进行勾画细细品味，看谁画得又多又准确，这就为小学生的作文水平提升奠定了基础。例如，小学生用彩色笔把《蜜蜂》这篇文章中的佳句“小女儿冲过来，脸红红的，看上去很激动；蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向……”并对这些句子进行了品味，感受到句子美的体验，愿意去不断积累句子和模仿句子提高写作能力。
2.3 问题引导，把握中心主旨
小学生所处的身心成长年龄阶段决定了他们的问题探究能力很强，因此，小学语文教师在课前预习作用设计中以服务中心主旨为目的提出一系列问题，以便于通过学生对问题的挖掘来引导他们自主把握中心主旨。例如，针对《蜜蜂》这篇文章的中心主旨，小学语文教师设计这样的问题：小作者为什么在蜜蜂身上标注记号？蜜蜂采蜜活动没有规律吗……针对这些课前预习问题对学生进行课堂提问，小学语文教师会发现学生能够根据课文理解顺利地回答出来，并且还能够提出自己的质疑，显然，这样的习作设计有力地培育了学生的探究学习意识。
3 加强小学语文习作教学的建议
3.1 重视生活习作教学理念
艺术来源于生活，且服务于生活。习作是语言的艺术，习作与生活之间有着千丝万缕不可分割的联系。所以，要想提升习作教学质量，我们不妨重视生活习作教学理念，将习作教学与学生的生活结合起来，让学生在生活中学习写作，在实践中丰富习作经验，提升学生的语文习作能力。例如，在《胜似亲人》看图写作教学过程中，教师可以以营造生活化的习作教学情境的方式，落实生活化的小学习作教学理念的。首先，教师问学生：“同学们，生活中你们遇到让你特别感动的事吗？是谁让你感动呢？是朋友？是亲人？还是一个素不相识的陌生人呢？你们之间发生了什么事呢？”然后，教师让学生以小组为单位对上述话题进行探究，在交流对话中分享自己的生活经历。接着，教师又问学生：“在《胜似亲人》这幅图中，你看到了哪些人物？她们是谁？在干什么？她们之间发生了什么？请你结合自己的想象以习作的形式呈现出来。在此课堂教学过程中，教师以问题教学的方式营造了一个生活化的知识教学情境，唤醒了学生的生活情感和经验，为接下来的作文写作活动奠定了情感基础，促进了生活经验在作文写作过程中的应用，提高了学生的习作水平。
3.2 优化习作教学方法
教学方法是教师展开教学活动的基本方法，教学方法完善与否对教学质量的高低有着决定性的影响。因此，在小学习作教学过程中我们应积极发挥自身的主观能动性完善习作教学方法，提升习作教学质量。例如，在《语文园地一》的习作教学过程中，可以以层层深入法展开习作教学的。首先，教师利用多媒体电子教学设备展示了一幅秀丽的风景图画。然后，教师问学生：“同学们，你们觉得这些图画如何？”“美。”“漂亮。”学生回答道。“美在哪里呢？”教师继续问道。“有山，有水，有树，有花。”一学生答。“可不可以再具体一点。”教师继续问道。“山很高，水很清澈，树木绿油油的，花朵红艳艳的。”学生答。“可不可以再具体一点，把范围缩小到某一部分呢？”教师又问道。“小河缓缓的流淌，水很清澈，河床上的石头、水草都清晰可见。”学生继续答。“同学们，这样写和刚才比起来如何呀？”教师问。“优美生动了许多。”学生回答道。“下面就请大家用优美的语言描绘让你印象深刻的自然美景吧！”教师顺势说道。这一课程教学过程是一个由易到难的过程。利用层层递进法展开习作教学活动，可以缓解学生的抵触情绪，帮助学生掌握习作水平提升方法，促进学生语文习作能力的培养。
4 结论
总而言之，小学语文教师对习作进行分层设计，是小学语文教师基于语文高效课堂教学需求的教学创新，也是有意识地培养小学生良好语文学习习惯和学习方法的教学引导。只有小学语文教师层层推进要求小学生完成习作，小学生才会减轻对新课自主学习的抵触心理促使他们认真完成习作，也才能够潜在地引导小学生养成自主学习语文的好习惯。
参考文献：
[1]陈翠霞.小学语文作业分层设计分析[J].启迪与智慧(教育),2017(4).
[2]张恒良.小学语文习作教学中生活化教学策略探究[J].学周刊,2019(30):126-127.