摘要：针对学生学习内动力不足，我校加强理想教育，打造高效课堂，创新小组学习，注重高效备考，取得了成效。
关键词：学习；内动力；培养
一、学生学习内动力不足的表现和原因
我校是一所农村普通高中，原是一所师范学校，2000年创办高中，由于主客观原因，学生的学习积极性不强。2013年高考，只考取了两个一本。大量调查研究表明：学生学习动力不足是制约学习效果的主要因素。学生学习动力不足有以下一些表现：
（一）无明确的学习目标和学习计划。既无长期目标,也无近期目标,对自己在高中期间以及每学年、每学期究竟要学什么，怎么学，达到什么要求很少考虑。怀疑自己是否需要学习，或者怀疑学习某些知识是否必要。
（二）无成就感,无抱负和理想,无求知欲和上进心。既对学校制订的各种奖励措施没有兴趣,也对各种惩罚措施没有压力和紧迫感。缺乏适宜的学习方法。学习动力缺乏的学生由于对学习总体上是一种消极的态度,所以也不可能努力地摸索出一套适合自己的学习方法。
（三）兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。具有这种表现的学生大部分是学业不良者。他们不但觉得学习没有必要，厌倦学习、逃避学习，更认为学习简直就是活受罪，是苦差事，因此上课不听讲,不做笔记，课后不复习，抄袭作业。认为考试就是让自己丢丑。在学校里他们感兴趣的事情大都是与学习无关的奇闻轶事、影视明星、青春偶像、歌坛新秀、玩游戏机、去影视厅、打架斗殴，干出违反纪律、迟到、旷课、早退的事来，甚至蜕变为品德不良者。如此恶性循环，对学生的人格产生十分不良的影响。
学生学习动力不足的问题，既有社会上的客观背景，更有学生自身和学校、家长的主观原因。认识这些背景，了解农村中学生学生学习动力不足问题的深层原因，就能做到有的放矢，也就更有针对性地解决问题。
二、学生学习内动力培养的对策
针对学生学习动力不足的问题，我校启动教育和教学的的全面改革。
（一）加强理想教育，启发行为动机
如果心中没有目标，没有梦想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懒散。高目标、低要求，让学生把大目标化解成可胜任的小目标，跳一跳，够得着，不断强化胜任感、成就感，从而燃起自信的火焰，重启发动机。对中学生成就发动机的教育，至关紧要。追求成功使人振奋、积极进取、乐学好学，学习效果就好；回避失败使人忧心仲仲、焦虑压抑、消极被动、怕学厌学，学习的效果也就不好。因此，学生应以学业进步、求知成才为奋斗目标，而不应以考试过关为学习目的，要努力激发学生的成就动机。
不仅如此，我们还结合教育部“十二五”规划重点课题”中学生职业生涯规划的指导研究”，对学生进行职业生涯的指导，要求学生志存高远，对自己的职业兴趣、职业能力、职业性格、职业气质、职业价值观进行探索，作出自己的高中学业规划、大学学业规划，同时对自己的职业远景进行规划，这一来，点燃了学生的学习热情，启发了学生行为动机。我们这项研究的论文获一等奖，朱长许等获教育部课题研究先进工作者称号。
（二）打造高效课堂，盘活固有动力
学生难道天生不爱学习吗?不，我们的满堂灌，横加指责，老师魅力不足害了学生，打击了学生的积极性。所以我们要从自身找原因。我们的课堂能够变动生动有趣吗？我们能让学生看到成长的脚步，听到花开的声音吗？
我们在全校开展高效课堂的学习和研究，要求学生合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，是否气氛浓厚，人人踊跃；要求个体展示、分析、表达精辟，语言是否通达流畅，语言洪亮，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，是否声情并茂；板面设计是否精彩、美观、规范；点评是否恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学有否表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；每节是否有总结、反思、测评。
课堂流程是：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。
课堂气氛要求：和谐、民主，形成一种积极主动；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
预习——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
反馈要落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。高效课堂让学生学习动力大增，兴趣大增，效果大增。
（三）创新小组学习，加装航母动力
怎样才能让小组合作学习充分发挥其实效性呢？我们在教学中进行了一些实践和探索。
1.分工明确人人有事干
小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对认知发展的促进功能。小组合作的目的是让学生变被动学为主动学，人人参与，提高学习能力和学习效率。人人有事干，逼迫大家都投入到交流中，积极动脑，专心倾听别人的发言。学生编号还有利于教师有目的地了解各类型学生的知识掌握状况，为小组之间的公平竞争提供方便。
2.关注过程指导合作方法
首先，应分三个层面对学生进行小组合作学习观摩指导。一是教师层面的小组合作观摩，重点让学生学习在交流时如何补充纠正，发表个人见解，遇到困惑大家如何商讨，怎样集思广益，二是组织优等生层面的小组合作观摩。三是组织班级小组层面的合作展示，教师在学生合作学习展示过程中要及时肯定亮点，指出问题不足，教给方法。
其次，课堂上教师要深入到每个小组，参与小组交流，进行当堂指导，尤其对有想法又不敢大胆表达的学生要不断鼓励，让他们打消顾虑，树立自信。对有争议的问题指导他们怎样讨论，完善。
另外，每次小组交流后，教师都要对交流过程中发现的典型事例和典型学生给予及时表扬和鼓励，对存在的问题再次进行指正。问题难易适中，富有挑战性和探究性，让学生的小组合作学习变得积极主动而有效，同学们兴趣高涨，体验深刻，感悟透彻，知识与能力同步发展。
最后，合作时机还要恰当。如当个人操作无法完成时；个人思考有困难需要互相启发时；问题涉及面大，一人回答不全面时；意见不一致时，都可采用小组合作学习，大家共同研究，相互启迪，补充完善，借助集体智慧就可顺利解决问题。
3.多元评价.促进有效合作
课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。因此，要充分发挥多元化评价，促使小组合作学习更趋成熟和有效。如下方法：
（1）序号调换（2）明星评选（3）组间评比（4）当堂点评。实践表明，小组合作学习方式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。可见，只要充分相信学生，“依靠”学生，我们的小组合作学习一定会更有实效，课堂会更加精彩！