摘要：尊重幼儿的游戏权利，保障幼儿充分享受游戏，快乐成长的理念也越来越被社会所重视。长期受传统教育的约束，自由游戏在我国幼儿园教育中并未没有得到应有的肯定，也没有得到合理地运用。幼儿园中，游戏普遍表现为游戏的工具性地位，处于从属位置。倡导将游戏融入幼儿园课程，幼分析儿园里的教育者在每日的具体实施过程中遇到的困难与迷惑，这是本文思索与探讨的重点。
关键词：幼儿游戏；幼儿教育；探讨应用
1 游戏在幼儿教学中的重要性
游戏在幼儿园中的法规地位得到确定和保障，游戏在幼儿园的地位变得越来越重要。中华人民共和国国家教育委员会于1996年3月9日发布《幼儿园工作规程》一文，并自1996年6月1日正式落实进行施行。文件第二十五条特别指出，游戏是进行幼儿全面发展教育的重要形式。指明幼儿园应根据幼儿的年龄特点选择并指导幼儿游戏。幼儿园应科学的地为幼儿创设包括时间、空间、器材在内的游戏条件、游戏材料的选择应重视其多功性和可组可变性。幼儿园活动应充分尊重幼儿的选择意愿，并应鼓励幼儿去亲手制作玩具，教师应从幼儿的经验和兴趣出发，在游戏活动中给予科学指导，从而使幼儿能够保持一种快乐的情绪体验，进而完成幼儿能力和个性全面发展的教育目标。2001 年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要》（试行）文件中，也指出把游戏作为幼儿园基本活动的理念，特别强调游戏在幼儿园教育中的位置。
2 幼儿游戏教学中存在的问题
2.1 教育者对游戏意义认识不足
丁海东指出，游戏是现代儿童的权利，应成为教育关注的焦点。而学前游戏教育实施的基本原则即把游戏作为学前教育的重要手段。联合国大会在 1989 年 11 月20 日一致通过的《儿童权利公约》中更以公约的形式规定了：“缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事游戏活动的权利。”教育者忽视游戏的教育意义。认为游戏就是让幼儿随便玩，人为地将游戏与教学分离。认为游戏就是让幼儿自己随便玩，不需要指导，人为的剥离游戏与教育的连接。在时间安排方面，将教学时间与游戏时间分离，交叉进行。这些教师认为游戏就是幼儿自由操作的桌面游戏，户外器械游戏，就是玩玩具和无意义的跑着玩。
2.2 游戏运用方式窄化
存在着为了游戏而游戏，降低了游戏的教育价值的问题。教师认为游戏就是幼儿的非学习时间的放松和玩乐，游戏中幼儿不能学到知识得到教育。游戏只能是学习教育之外的调剂。认为游戏不能与教育等同，教育就必须好好的正规进行课堂教育，散漫的游戏是不能与教育相提并论的。游戏活动中，教师应注意在设计游戏活动时面向全体学生，给每个幼儿参与的机会，让每个幼儿能参与进游戏化教学，能在游戏化教学中受益。
2.3 不能实现将游戏与教学科学的结合
2.3.1 为了游戏而游戏，降低了游戏的教育价值
有的教师在开设游戏化教学过程中，太注重游戏的形式而忽视了教育中对于幼儿能力的培养。每次热烈的动作活动之后，幼儿情绪高涨，甚至有些人来疯，难以再次回到教学中去，而教师再进行新的学习内容时，有的幼儿还沉浸在刚才调动的情绪之中无法加入到之后的学习。因此，游戏运用不好就并不能为课堂助益，而变成了纯粹为了游戏化教学而游戏。因此只有真正科学的平衡好游戏与教学的关系，才能让教育活动变得快乐又有实效。
2.3.2 游戏形式化、游戏自由化、游戏模式化
教师注重课堂教学，游戏沦为了工具和手段，课堂活动需要时便拿来用。为了能吸引住幼儿参与课堂，把课堂变成了游戏的形式。或者是把游戏视为了自由活动，分发玩具让幼儿随意玩，不管不问，只维护纪律，不再深入参与指导，幼儿的游戏缺乏指导，变成了一种时间消磨。我国教育家华爱华针对自然状态下游戏的放任现状，提出了游戏的教育化观点，强调游戏活动在幼儿教育活动中的重要位置，强调要实现把游戏作为教育服务的手段功能的实现。幼儿园教育中不仅是要平衡好教育与游戏的地位，而是要把二者科学的结合。
3 游戏在幼儿教学中的应用策略
3.1 转变、提升教师的教学观
3.1.1 把幼儿的学习者主体地位放在首要位置
我国传统的学生观是将学生看作被动接受的个体，是由教师去塑造与控制的客体，把学生放在了教育活动的边缘、次要位置。经常的将对幼儿的教育预先规范、设计、规划。
而这些做法无视了幼儿都是有巨大的发展潜力的特点，正是幼儿的不成熟性形成了成长价值，幼儿是具有主体性、创造性的能力特点的，其权利和利益应该得到保障。科学也证明幼儿是完整的个体，是知情意行相统一的独立个体，因此我们应必须保证幼儿的学习者主体地位。
3.1.2 应把重心放在对幼儿多观察了解上
观察幼儿在活动中是否有稳定的情绪和安全感，有否遇到不开心的事情、是否有难以克服的困难并是否解决干扰。观察幼儿在游戏活动中的表现，看幼儿从什么时候开始专注于一项游戏活动，这项游戏活动是什么内容，他花了多少时间在这个游戏上，专注于这个游戏活动时的表现，流露何种特质，是否表现出恒心和耐心，得到了何种提升。看幼儿遇到了哪些无法克服的困难，从而判断要不要加以帮助引导、如何加以帮助引导。看幼儿的游戏活动是否遇到瓶颈，是否存在引导向更高探索层次的契机。并观察有否外在影响分散幼儿的注意力，是否帮助幼儿解除干扰。
3.3 用科学的教学方式参与幼儿的游戏进程
3.3.1 教师要抓住引导时机适时引导
改变在游戏中牵着孩子的鼻子走、指导过多的状况。教师指导游戏的水平应不断提高，应加强科学有效的指导，在指导方式上不要过多干涉；改变过去教师对于游戏的指导太零散的特点，要加强指导的目的性、计划性，从而加强对于幼儿游戏的全盘整体、宏观上的把握，从而系统的推进游戏。幼儿在进行游戏活动时，教师要以最少的干预还给幼儿最多的活动。当幼儿的活动过程需要指导和帮助，或发生困难、纠纷时，教师应及时介入。
3.3.2 教师要注意针对幼儿的个别特点进行指导
每个幼儿的个别情况是不相同的，不同幼儿的个性特点存在差异，教师应在进行集体教育时注意照顾到幼儿的个性差异，从而针对性地进行个别教育，在活动过程中要注意观察每个幼儿的行为，及时发现介入的契机，进行有针对性的个别引导。教师介入时要讲求艺术性的指导语言。小班幼儿年级较小，语言理解能力较差，教师介入小班幼儿的活动，应突出语言的生动形象和趣味性去吸引幼儿主动参与活动；中班层次的幼儿言语水平已经有了进一步的发展，教师可以采取启发式的语言来引发、指导孩子的活动；大班层次的幼儿在理解分析问题上都有了一定的基础，教师的引导应关注理性引导，教给孩子去体悟道理。
3.4 完善游戏化教学环境的创设
3.4.1 完善游戏化活动硬件设施
要解决几所目标幼儿园所存在的游戏材料种类较少、更换较慢、利用方式单一的问题，多搜集一些废旧可再次利用的材料供幼儿运用。转变过去教师为了课堂设计而事先准备游戏材料的方式，教师不必再事先制作好游戏材料作为课堂教具，而应该把游戏材料的运用安排进课堂之中，变教学为探索。
3.4.2 落实游戏活动时间的安排和空间的运用
要落实游戏化教育方式的展开，就要保证在时间方面给予幼儿充足的游戏时间，在空间方面构造充裕的游戏空间。以此才能保证幼儿充分游戏的基础。然而部分幼儿园在游戏时间与空间方面都存在着不足，这种不充裕和限制，成为了制约游戏化教学方式的一大因素。以此必须保证在教室内安排有区角活动空间和适合幼儿操作的游戏材料，并将这些使用权真正还给幼儿，不是把游戏材料和用具作为课堂辅助与教具，而是应该让幼儿成为活动空间和活动材料的主人，由教师帮助幼儿在游戏中获得发展。
4 结论
只有在民主平等的人际关系中，尊重儿童的主体性的气氛中，儿童的主体性才有可能得到发展。为此，我们不但要保证儿童有充分机会去游戏，而且要保证儿童在游戏活动中充分发挥他们的主体性，要尊重儿童、欣赏儿童的游戏性，为他们创设宽松、自由温馨的环境，促进他们积极主动健康地成长。
参考文献：
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