摘要：阅读是一种主观上的情感活动，对于同样一篇文章，通常是仁者见仁，智者见智。所以，在中职语文阅读教学中，教师应当摒弃过去经常使用的灌输式教学方式，取而代之地是基于生本教育理念运用个性化阅读教学方式，突出学生的个性，给学生打造畅所欲言的平台，让学生的个性得到有效发挥，使学生的质疑精神、创新思维均在这个过程中得到培养，为中职学生未来更快更好的成长打好牢固基础。
关键词：中职；语文；个性化阅读；教学现状；对策
引言
中职学校承担培养高素质的社会主义建设者和接班人的重要任务，这就要求教师不仅要教授学生专业技能，还要培养学生的学习能力，提高学生综合素质与能力，让学生在今后的工作岗位上具有更大的竞争优势。语文阅读的理解与应用能力可反映出一个人的综合素质与能力，但中职学生语文阅读能力普遍不理想，从而导致他们自我学习能力得不到有效提升，进而影响到其综合素质与能力的提高。因此，探索中职学生语文阅读能力的提升途径有现实必要性。
一 中职语文个性化阅读教学现状
（一）教学氛围沉闷
教学气氛沉闷是现下中职语文阅读教学中普遍存在的问题之一。众所周知，中职学生的基础普遍比较薄弱，阅读能力、认知水平有限。加上很多学生由于一直以来在学习上不断遭受打击，或多或少存在一定的自卑心理，在课堂上即使有想法、有观点也不敢提出来，尤其是当观点与别人不同的时候，学生基本上都不敢提出来，这让个性化阅读教学的开展举步维艰。
（二）对阅读的认识不足，重点偏离
受应试教育的影响，现在很多老师把所有的教学活动都与成绩挂勾，与升学率挂勾，这就让他们在教学思想上有一点偏执，很容易忽略教学过程中本该发现的另一些重点。就中职中阅读教学来说吧，老师是应该注重在阅读中发现和积累一些基础知识，也应该给学生阅读的认识和意识，可是阅读还有很多比积累阅读知识还重要的东西。
（三）教学内容单一
要想满足学生的个性化阅读需求，教师需要给学生提供丰富多样的阅读材料。然而，就目前中职语文阅读教学情况来看，学生的阅读面受限于语文教材。教师很少对课本以外的内容进行拓展延伸。而单调的、枯燥的内容无法激起学生阅读兴趣和动机，甚至让学生对阅读产生排斥心理，不利于个性化阅读教学的开展
二 改变中职语文个性化阅读教学现状的有效策略
（一）激发学生阅读兴趣，改变学生学习态度
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”阅读教学也必须要激发学生的阅读兴趣。首先，要根据中职语文教学的特殊性，选择一些与学生所学专业相联系的阅读材料，促进学生主动思考，激发其阅读愿望。其次，在阅读教学中，还应注重创设教学情境，突出情感因素，激发学生主动思考，从中体验阅读的乐趣，主动汲取知识。这既有助于达到阅读教学的目标，也能体现阅读教学的艺术。再次，多找学生的闪光点，多鼓励、多表扬，给予学生足够的尊重，让他们知道自己是有用之材，从而乐知好学，从根本上激发学生阅读兴趣，使其树立起学习信心。
（二）营造宽松的教学氛围，激发学生表达欲望
中职学生学习基础薄弱，在阅读课堂上不愿开口、不敢开口的现象比比皆是。为了改变这一局面，促进学生个性化发展，教师应当给学生营造宽松的阅读教学氛围，消除学生的畏惧、紧张等一切不良心理，让学生轻松地、愉悦地、全身心投入其中，这是促进学生个性化发展的前提和基础。
首先，从精神环境层面来说，教师要适当地放低自己姿态，使自己与学生保持在同一个层面，在这个基础上进行平等交流。树立这样的平等观念，会让学生产生亲切感，这是缩短师生之间心理距离的有效路径。其次，从物质环境层面来说，教师可以引进现代教育设备，如多媒体技术，通过多媒体给学生打造欢快的、轻松的阅读氛围，为学生的个性化阅读奠定坚实可靠的物质环境基础。
（三）优化引导，丰富学生个性阅读感知
阅读教学设计中，教师要深挖教材，对教学内容进行深入探究，根据学生的不同学习个性布置不同的阅读任务，做出恰当的引导。梳理文本情节、进行人物分析、经典片段鉴赏、读写训练指导等都属于教师阅读引导的范畴，教师要结合教学内容和学生的接受能力，优化教学，提升阅读教学效率。为突出学生的学习主体地位，教师要注意少讲多练，先学后教，运用让学引思、自主探究、合作学习等方式推动阅读学习，以丰富学生的个性阅读感知。优化教学引导，教师要有创新意识，针对不同层次的学生作不同的引导，提升阅读思考问题的覆盖面，增加阅读任务的难度梯度，为学生提供个性化阅读的契机。如教学《花钟》时，教师先给学生示范诵读，然后让学生自觉仿读，并给出诵读引导：诵读需要讲究一定方法和技巧，首先要确定文本情感基调，这篇课文写出几种鲜花的突出个性，其情感倾向是喜爱。其次要讲究语速、停顿、节奏等技巧的把握，所谓的抑扬顿挫，就是对文本进行个性化处理。学生根据教师的引导展开诵读训练，诵读学习进入佳境。教师针对学生的诵读情况进行具体指导，提高了学生参与诵读训练的热情，而且能够运用自己喜欢的形式展开阅读，这无疑是对阅读教学的一个促动。
（四）在写作中运用阅读素材
阅读素材的积累只是学生自身能否拥有优秀写作能力的前提条件，能否真正实现对学生写作能力的提高，要看学生对自身所积累的素材的实际运用能力，所以老师在对学生的写作能力进行教学时要提醒学生运用曾经在阅读教学中积累的素材。对学生写作能力的培育过程中首先要培养学生的写作思维，而在中等职业教育阶段学生的语文思维还不够成熟，这时老师就可以借助阅读教学的优点，先为同学们讲解一篇范文，在仔细分析范文的文章结构比喻修辞的运用后，让学生发挥自己的词汇积累和相同类型的好词好句的积累来仿写范文，让学生在反复的写作练习中达到对素材积累的准确运用。
（五）应用灵活的教学方式，突出学生主体地位
为了实现学生的个性化阅读，语文教师在阅读教学中应当摒弃过去的灌输式教学方式，让学生摆脱主听的局面，交还学生学习主动权，让学生自主阅读，以此突出学生的主体地位，促进学生个性发展。例如，教师可以采取小组合作学习法，首先根据文本设置问题，然后让学生围绕问题进行交流，各自发表看法。这样的教学方式为学生打造与同龄人交流的平台，不仅可以激发学生阅读动机，还能让学生在这种轻松、自在的环境中充分表达自己的观点。如讲解课文《项链》时，教师可以问学生“这篇课文告诉我们怎样一个道理？”然后让学生进行讨论，各自阐述看法。又如，教师可以采取角色扮演教学法，让学生进行情景剧表演。这样的阅读教学方式为学生个性化展现提供平台，既可以激发学生阅读兴趣，还能突出学生主体地位，实现学生的个性化阅读。
结束语
综上所述，指导学生进行个性化阅读，这是新课标所倡导的阅读教学理念。面对当前中职语文个性化阅读教学现状，教师应当积极改革，从教学氛围、教学方式和教学内容这几个层面着手处理、优化，为学生的个性化阅读搭建平台，在激发学生表达欲望的基础上突出学生主体地位，开阔学生阅读视野，以此提升中职学生的阅读能力和综合素质。
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