摘要：在任何层次的教育阶段，数学一直都是一个重难点，学生学习数学有利于学生的持续发展，也比较具有实际意义。学生在中职阶段，目的并不是仅仅为了学习数学理论知识、提高数学成绩，还有更重要的是通过学习数学来培养并提升学生的综合素养，所以，在数学教学过程中，教师需要做好引导学生充分了解数学项目化的核心素养的基本内涵，从而充分、科学又有效地提高学生核心素养的数学项目化内容。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养视角下中职数学项目化学习应用策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养视角下；中职数学项目化；项目化学习；应用策略
引言
数学作为一门学生的必修课程，数学教师的作用至关重要，数学教师必须扮演好一个引导者的角色，加强对学生自主学习能力、探究能力、社会实践能力的培养，使数学融入生活，让数学与生活融为一体，让学生充分理解数学、认识数学，从而培养学生的数学知识。
一、核心素养下中职数学项目化学习的意义
数学核心素养下中职数学项目化教学不仅仅是引导学生掌握相应的数学知识亦或是数学技能，而且需要对学生数学运用能力、抽象思想能力、数据分析能力、逻辑思维能力、创新能力等进行综合的培养。数学教学最终是让中职学生能够运用数学知识去解决实际生活工作中的问题，而在这个过程中需要学生充分利用数学核心素养教学下所掌握的相应能力。如我们在厂房中需要安装一台储罐，储罐的容积已经确定，需要依据安装空间计算储罐的具体尺寸，此问题中储罐的直径、高度都是未知的，而且在储罐的设计中还需要考虑方便储存的操作，还要尽可能的预留活动的空间，这种类型的应用题目是我们在教学当中难以遇到的，需要学生运用空间思维、数据分析能力、逻辑思维等综合能力进行处理，设计出最佳的储罐尺寸。通过这个实例我们可以了解到在数学核心素养下中职数学项目化教学具有重要的意义。
二、中职数学课堂教学现状
1.学生的数学基础较为薄弱。学生们或止步于初中，在未结束初中课程的情况下便直接地进入到中职院校来就读；或止步于中考，即不幸名落孙山，未能如愿以偿地战胜这只“拦路虎”的。同样的，还有一部分的学生因为家庭的缘故，迫于无奈，而不得不选择并接受这样的一条路。因此，这些中职学生的知识基础难免会相对薄弱一些。与此同时，一开始在初中阶段就读的某些学生可能就抱有厌恶数学或是害怕数学的心理，从而导致其数学成绩较弱。等进入到中职院校之际，数学课程的学习内容会进一步增多，知识面也会随之拓宽。如此一来，难免会加大了学生对数学课程的学习难度。这些都是我们广大的教育工作者需要考虑的问题。
2.学习积极性不高。自初中进入到中职院校，学习氛围不同，课程学习的难度也进一步有所提高，学生们很难做到在第一时间内就适应这诸多变化。此时，就需要我们教育工作者及时发现，并适时地给予一定的帮助。另外值得注意的是，学生的成绩不好，必然会削弱其自身的学习积极性。而学习积极性不高，自然也无法做到真正地提高成绩。一旦学习进入到这种恶劣的“死循环”之中，必然会直接影响到其后续的学习与发展。所以，充分调动学生的学习积极性，刻不容缓。
3.教师的专业知识理解不够透彻。通常而言，中职院校历来非常重视自身教师队伍的建设，投入的建设力量也是很可观的。但是，不得不说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。不论前期规划得再天花乱坠，都需要在教学活动上见真章。所以，一旦有教师过于懈怠，未能完成充分的备课任务，或是对自身专业领域的认知度不够，学科理解不够透彻，势必会直接影响到后续的教学活动。中职院校开设的数学课程非常重要，不仅仅与学生们所学的专业关系密切，而且还能为学生更好地学习专业课知识奠定基础。同时，教师的备课工作也应该列入考核项目内容。如果中职教师的备课工作不到位，敷衍了事，甚至仅仅为了应付学校的检查，必然会导致其最终的教学环节出现失误，非常不利于学生对数学课程的学习。
三、中职数学项目化学习应用策略
（一）科学设计学习项目
建构主义是中职数学项目化习的理论基础。建构主义认为知识仅是主体对客观世界的一种解释，不同的个体会依据自己的经验背景对相同的命题进行不同的建构，知识主要是由个人主动建构而获得的。
学生对具有本质性、核心性知识的主动建构，有助于其数学核心素养的形成。
（二）准确把握前置操作
所谓前置操作，指的是项目化学习开始之前，教师为确保项目能真正实现新课标的精神，培养学生核心素养，而做出有针对性的准备。前置操作的关注点落在服务于学的要素的准备。
（三）六步引导项目实施
1.明确项目任务
教师通过驱动性问题创设问题情境，导入学习项目。教师要引导学生领悟项目的目的、意义等，了解项目化学习过程评价量表、项目化成果评价标准。
2.开展项目分析
学生初次涉及此项目，教师应当对学生给予适当的启发，引导学生小组进行讨论，得出该项目完成的总体思路与方法，为小组制定详细计划做好准备。
3.制定项目计划
项目分析只能给项目实施提供一个大致的方向和程序框架，要想使项目能得以实施，各学习小组还必须制定详细的项目实施计划。项目实施计划应包括学习目标与内容、实施步骤、任务分工、评价方案等，经教师审定后方可实施。
4.实施项目计划
实施项目计划即学生团队与个人按照既定的项目计划确定的时间、流程、步骤、分工，依据团队工作规范实施项目的各项任务，对项目实施的阶段性学习情况进行检查、考核，并根据需要调整计划，最终完成项目任务。
5.展示交流成果
项目化学习成果指在项目化学习结束时产生的作品、产品或设计报告。围绕同一个驱动性问题，各个小组往往会产生不同的成果，每一个成果都蕴含着学生的学习智慧与成果，因此需要展示交流。各小组代表面向全班学生汇报项目计划与实施过程、遇到的问题与解决方法、作品等等，使学生相互学习交流，思维再次得到碰撞和升华，阅读能力、思考能力与表达能力等核心学习能力得到真正培养。
6.开展成果评价
根据各小组展示交流的项目化学习成果，教师引导学生按照事先制定好的项目作品评价标准，进行组间讨论、辩论，评判作品得分、特点、差异及产生原因。开展成果评价是培养学生质量意识、竞合精神、元认知能力的需要，因此要关注以下几点：评价必须公平公正，作品应符合要求、反映思维的真实性、反映学生对核心知识高阶认知与低阶认知的融合，作品还应包含对自身的性质描述，包含作品的设计、计算与制作过程的说明。
结束语
核心素养视角下中职数学项目化教学对于学生未来的成长和发展具有重要的意义。对此在教学当中教师需要紧密结合核心素养教学的目标开展教学活动，在教学中积极结合学生的实践、生活开展教学，加强学生的数学探究，积极引导学生互动交流，并优化教学评价体系，以有效促进学生综合数学能力提升。
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