【摘要】在新课改的教学背景下，积极转变教学观念、创新教学模式，以此来激发学生学习兴趣，培养学生自主学习与实践能力，开拓学生的思维，促进学生的全面发展，就成为了教师的主要教学目标。为此，高中化学教师可以通过创设与教学内容相关的问题情境，启发学生的思考与探索，锻炼学生的发散性思维，在提升学生学习质量的同时，培养学生主动探究以及发现问题、分析问题和解决问题能力，以高效的教学促进学生的综合发展。本文主要就高中化学新课程教学中问题情境的创设进行了详细的研究与探讨。
【关键词】高中化学 问题情境 创设策略
引言
化学作为高中教育阶段中的一门重要课程，对学生的综合发展有着至关重要的影响作用，而在新课程改革的推动下，其教学过程与策略也在逐步的完善，而传统的教学模式显然已经不再适用于新课程下高中化学的教学需求。基于此，高中化学教师需要积极转变自身的教学思想，在坚持以生为本教学理念的同时，充分发挥自身的教学主导作用，以启发性的问题情境引导学生进行自主学习，注重学生科学探究和创新性思维的培养，为新课程教学目标的实现创造有利条件。
一、高中化学新课程教学中问题情境的创设原则
（一）围绕教学内容
创设问题情境的目的是引导学生对教学内容进行积极的研究与探索，而有效问题情境的创设依据的是教师对教学内容的把握，只有积极围绕教学内容的问题情境才能发挥出其应有的教学作用。因此，在教学实践中，高中化学教师需要对教学材料中的内容进行深入的挖掘，利用知识点之间的关联性，将教学内容渗透到问题情境中，方便学生进行理解、分析与掌握。
（二）保证科学真实
化学作为理科三巨头之一，具备所有理科学科的科学性、严谨性等特征，因此高中化学教师在创设问题情境的时候需要保证其真实有效，不能凭借自身的主观臆想进行虚假杜撰，这样不仅不利于学生对知识的理解，还会对学生造成错误的引导，起到适得其反的教学效果。
（三）促进学生思考
在高中化学教学中，情境教学法的应用就是将抽象的化学知识融入到生动的情境中，以贴近学生实际生活的系列问题，向学生进行生动、形象的展示，以此来为学生营造一个良好的学习氛围，启发学生思维的同时，丰富学生的知识储备。而在问题情境创设的过程中，教师还需要遵循学生的思维方式和学习特点等，由浅入深、从易到难，以循序渐进的方式引导学生对教学内容进行思考和探索，帮助学生更好的理解教学知识点。
（四）情境简明生动
在高中化学教学中，问题情境的创设，一方是为了引导学生对教学内容进行思考，另一方面是为了创新教学模式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性。为此，高中化学教师在创设问题情境的时候，应该以简明生动为主，突出教学的重难点，以针对性的问题情境在最短的时间内吸引学生的注意力，带动学生学习的积极性，从而有效加强学生的学习效果。
（五）注重情感体验
在情境教学中，除了教学形式的转变之外，教师还需要注重情感作用的发挥，通过引起学生情感方面的共鸣来带动学生思维和能力的发展。因此，高中化学教师在创设问题情境的时候，需要注重学生情感的体验，在创设的过程中融入正确的人生价值观，以正面的情感体验调动学生的学习积极性，激发学生的探索欲望，让学生能够充分体验到学习化学知识的乐趣，进而燃起学习化学知识的热情，进一步加强课堂的教学效果。
二、高中化学新课程教学中问题情境的创设策略
（一）结合实际生活创设问题情境
化学中的很多知识点都与学生的日常生活有着密切的联系，高中化学教师在创设问题情境的时候，可以结合学生的实际生活，以此为切入点激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生结合自身的生活经验，对教学内容进行自主的研究与探索，培养学生实事求是的学习态度。
例如，在讲解“磷”的相关知识时，教师可以联系学生常听说的“鬼火”现象，通过为学生播放“鬼火”视频，让学生对“鬼火”产生探究的兴趣，然后再向学生进行提问：鬼火是什么颜色的？究竟是这样的化学反应？等，既能够调动学生的学习兴趣和积极性，又能够活跃课堂的教学氛围，引发学生的思考和探索，为接下来的知识讲解做好铺垫，同时进一步加深学生对磷化学性质的理解与掌握，提升学生的学习质量与效率。
（二）通过讲述历史创设问题情境
化学历史是帮助学生正确认识化学的重要教学内容，同时还可以通过了解化学家改造自然、创造发明的奋斗史，培养学生的化学素养。在高中阶段的化学教学中，教师可以借助化学历史在拓展学生化学视野的同时，为学生巧妙创设具有教育意义的问题情境，从而有效丰富课堂教学的形式和内容，吸引学生的注意力，进一步加深学生对化学知识的理解与掌握。
例如，在讲解“氯气”性质的时候，教师可以以讲故事的形式为学生讲述在第一次世界大战中，英、德、法等国使用“化学武器”造成的大规模杀伤事件，以此来吸引学生的注意力，然后通过向学生进行提问来创设问题情境，如：故事中的毒剂是什么？是由什么化学成分？为什么会使人中毒？等等，使学生对故事中涉及到的“化学武器”产生浓厚的学习兴趣，在加深学生对化学历史演变了解的同时，提高学生的人文素养，引导学生进行独立的思考和探索。
（三）结合新闻热点创设问题情境
化学在生活中是无处不在的，与社会、生产等息息相关。而在信息化的现代教育中，高中化学教师可以借助社会事件和新闻热点中与化学相关的话题，在为学生创设问题情境。因此，教师可以借助网络平台，为学生搜集相关的新闻素材，将化学知识融入新闻热点中，使其教学变得生动有趣，让学生能够从化学的角度对新闻事件进行解读，拉近学生与学科之间的距离，同时激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力。
例如，教师可以在教学中引入全球都比较关注的“雾霾问题”，挖掘学生身边的化学资源，结合社会现象为学生创设问题情境，如雾霾是怎样形成的？应该如何进行科学的治理？等等，让学生结合所学的化学知识，积极发表自身的意见和见解，如雾霾主要由二氧化硫、氮氧化物和可吸入颗粒等物质组成，有效的缓解措施包括推行新能源、减少煤炭使用、控制氨态氮肥的使用等。
（四）纠正经验定式创设问题情境
在目前的高中化学教学中，部分学生受传统教学思想与实验方式的影响，养成了机械的操作习惯，满足于所谓的标准答案，在遇到问题的时候，无法进行自主解决。为此，教师在创设问题情境的时候，可以通过纠正学生的这种经验定式，带领学生对实验过程中所发现的问题进行自主探究，进一步加深学生对教学内容的理解，提高学生的学习质量与效率。
例如，在讲解“氢氟酸”性质的时候，很多学生因为氢氟酸具有强烈的刺激性气味，且接触容易是皮肤溃烂，就误以为氢氟酸是高强度的酸，其实不然，氢氟酸是氟化氢气体的水溶液，属于中等强度的酸。基于此，教师可以通过纠正学生的经验定式，为学生创设问题情境，加深学生对氢氟酸性质的理解，如氢氟酸能不能用玻璃容器盛放？能不能与金属粉末和氧化剂等共同存储？等。引导学生对既有的化学经验进行反思。
结语
综上所述，在新课改的教学背景下，高中化学教师需要积极转变教学观点，创设教学方式，以情境教学法为主，将化学知识渗透到问题情境中，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生对教学内容进行深入的研究与探索，充分体现学生的教学主体地位，使学生由传统教学中“被动的接受知识”转变为“主动的获取知识”，从而有效加强学生的学习效果，促进学生的化学素养的全面发展。
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