摘要：伴随着教育的不断发展，教育模式的不断更新，教育的重心逐渐从结果化向过程化转变。注重学生的多方位发展，响应新一轮教育改革要求，提高教学质量。面临当下高中历史作业讲评课，我们增加“自主合作”的新型教育模式，增强学生的自主能力、探索精神。本文结合目前历史讲评课的现状，分析“自主合作”新模式的特点，来对其有效性进行考察。
关键词：高中历史；自主合作；作业讲评
高中历史作业讲评是对历史学科的反思回顾和加强记忆的重要环节，目前教育对学生的自主探究能力发掘还远远不够，不仅仅存在于高中历史，所以构建高中历史作业讲评课“自主合作”新模式尤为重要，新课程进程中在历史教师的带领下实行自主合作，开发学生的主动性，提高历史作业讲评课的实际效果。让学生发挥自主能动性感受学习的过程，掌握方法和窍门。其重要性远远大于结果。
1 高中历史作业讲评课的现状
1.1 传统历史讲评课模式
在传统的历史讲评课中，缺乏新意，总是以老旧的“题海战术”来面对学生，而历史本身有趣，却在传统模式的笼罩下变得枯燥无比，并且简单的过题不能对知识的深度进行下潜，而知识虽广却难精就会导致学习效果下降，思想单调麻木，对审题做题能力不能真正得到提高。
（1）在传统的教育模式下，总是教师在进行发放，学生再收取，然后自我吸收，缺乏往更深的知识层面的研究。例如对一道经常发生错误的题进行评讲，只是简单的讲述正确答案而不去寻找错题背后所存在的问题，发现自己做题思路上的漏洞，这样或许可以让学生记住这一道题，而并不能真的改变做题的思路或其他问题，不能真的做到将评讲课的作用发挥到最大。
（2）在课堂上学生缺少参与感，学生无论听课或者记笔记，都总是完全依赖着教师，跟着教师的脚步走，缺乏自主思考能力，甚至有的没有自主思考的能力。学生应当认识到课堂是自己的，教师或是课件都只是自己学习提升的工具，要学会吸取和参考，最终目的是有利于自我的提升。应将积极发挥自己的自主能动，而不是固化自己的思维。
（3）将作业讲评课变成答案解析课不可取。评讲需要学生的参与、老师的主导，对错题典型题的评讲时间平均不超过两分钟，将答案做一下解释，无法延伸到其他方面，即使是有自主性的学生也无法正常发挥，导致学生的学习热情下降，而教学质量和评讲效果也只能是止步不前。
1.2 高中课堂构建“自主合作”模式
自主合作模式可以有效提升学生在接收知识和回顾反思阶段的效果。学习教育的路上，提升学生的自主性和对学习的积极性一直都大于简简单单的完成教学任务，发动他们相互之间的自主合作，交流见解，对学习上的问题的解决会产生比教师单一讲解更好的效果。
（1）“自主合作”模式不仅仅是在历史作业讲评课中可以发挥良好的作用，在整个学生学习过程中自主性的高低决定着学习之路能走多远。在新教育改革下已经越来越注意到这个问题。
（2）在高中历史作业讲评课中，以对高中历史题的讲解为主要任务。于是教师和学生都一并认同了这个概念，从而只正面解决问题，而不去思考背后反映的问题。这些问题就直接导致了评讲的效率变低，无法真正达到巩固和加深知识的作用。
2 “自主合作”模式在历史作业讲评中的应用
2.1 构建评讲课堂“自主合作”模式
历史作业讲评课中构建新模式就要改变传统模式。自主合作中分自主与合作两个部分。我们可以在课堂上根据学生情况来进行分组，从而讨论。而如何分组就要对教师对学生的把握进行考验。可以有一到两个基础好的分配三到五个基础差的。在进行分组讨论之前教师把这一节课的讲解重点知识点发放下去，或者提前汇总来分配给学生。
历史知识的学习在大家眼中向来枯燥，而这种分组方式可以极大地调动起学生的主动性，教师也要起到监督监管的作用，在课堂讨论结束后每一组可根据具体问题进行提问，或对自己组的分析成果进行展示，每一道题背后反射出什么知识点，进行做某一类型的题时我们应以什么样的思路和方法。学生自己讨论合作互帮互助，教师进行监督引领，再必要的时候进行指导，并且引导他们举一反三，掌握每一道题型的规律，帮助学生来完成对知识点的消化。做到自主与合作相结合，不仅仅是学生与学生之间的合作，更是与教师之间的合作，与知识之间的合作。
2.2 课堂“自主合作”模式所面临的问题
当教师将这种模式应用到实际并且成为教学日常时，虽然凸显了学生在课堂的主动性，发挥了自主与合作的优势，同时这种模式也要求教师与学生都要抛弃掉过去的传统模式，而传统模式中教师是课堂的主导者，课堂是教师的“一言堂”，缺少了民主特点，而又不能太过于民主。学生在“自主合作”模式下把握着课堂，但是教学任务、目标都掌握在教师的手中，过于民主就会产生弊端，教师应需要花费更多的心思来发挥在自主合作模式下的作用，引导与监督。
在教学过程中，教师能及时对学生的问题进行反馈，对学生的研究成果进行总结，对自主合作过程中的分叉可以即使纠正，这样才可以将这种模式的效果最大化发挥。
3 结束语
教育模式的改革任重道远，而最终我们要做的就是要提高学生对问题的深度与广度的研究，加强他们的自我思维，发挥他们的主观能动性来进行学习，也就是在这种模式下，我们才能将一节节无味的历史课变成学生自我遨游的海洋，唤起学生对学习的热情。
参考文献
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