【摘要】在高中历史教学过程中，史料是历史学系的重要载体，也是历史教学活动有效开展的基础与前提，而史料来源、价值以及流转均可谓是丰富多样，需要教师在教学过程中针对性的收集与使用，借助于史料来有效强化学生对于教学内容的把握，同时及时诊断史料真伪与价值，这样学生不仅能够掌握教学内容，还能逐渐形成良好的史料实证意识。而本文则是以高中历史教学中的影像史料分类与甄别进行了研究，希望借此来有效发挥出影像史料在高中历史教学中的应用价值。
【关键词】高中历史教学；影像史料；分类；甄别
引言
在新课程改革政策不断深入与是实施的环境下，高中历史教学体制相较于之前而言也发生了较为显著的变化，具体表现在学生在学习过程中不仅要掌握历史基础知识，同时还需要逐渐提高自身阅读与获得历史信息的能力，从而有效促进学生对于历史知识的深入理解与把握，帮助学生形成良好的历史思维以及解决问题的种种能力。在高中历史教学课堂之上，影像史料的有效应用能够直接将直观的历史展示给学生，从而有效刺激学生历史感知，优化历史教学效果的同时发展学生历史思维。可是，要想真正有效发挥出影像史料的价值，则需要先做好分类与甄别工作，只有这样才能有效将其应用于历史教学课堂上，所以本文也基于此进行了如下分析：
一、影像史料内涵及分类
影像史料是图片史料、图像史料与影片史料等多种元素的总称，在历史教学、专项研究等工作中起着十分重要的作用[1]。若要对影像史料研究范围进行进一步扩大的话，就能适用于博物馆馆藏珍藏、建筑物等等一系列社会研究活动之中，积极借助于不同方式将其有效呈现出来，这样才能真正有效为高中历史影像史料研究工作奠定良好保障。影像史料有不同类型，我们在对其进行分类的时候，可以按照不同方式来将其分成不一样的类型，若按照形式来进行分类的话，可以将其划分为影视史料、图片史料这两种，而在这其中图像史料则又可以分成照片、图片、绘画等内容。若要从内容来进行分类的话，则可以将图像史料划分为五种类型，其分别是政治经济、人物影像、社会生活、艺术品、科学技术与地图，而在这其中影视史料则有两种，分别是历史纪录片与历史剧情片，其中历史纪录片主要指的是在某一阶段拍摄出来的新闻纪录片、历史文献题材的纪录片，历史剧情片则是指能够有效体现出历史事件的录音、影视剧以及相关多媒体等。按照来源进行分析的话则可以将影像史料分成原始性与再造性这两种，其中原始性影像史料就是指真实的实践，能够直观的体现出历史，如纪录片、照片、绘画等等，而后者则属于想象、杜撰出来的历史。按照状态来对影像史料进行分类的话，其主要有两种类型，分别是动态史料与静态史料，其中动态史料主要是指能够播放的影视史料，而静态史料则是指图像史料这一种不能播放的史料。
二、高中历史教学中影像史料甄别
在高中历史教学过程中，提高学生史料甄别能力十分重要，可是很多教师都不知道从何下手，而本文则对其提出了如下建议：
（一）影像史料真实性甄别
在进行历史研究的时候，对史料真实性进行考察是首要工作。在对影像史料真实性进行甄别的时候，其主要有以下几个步骤：第一，对影像史料来源与出处进行甄别[2]。虚构的影像史料通常都缺少出处，所以在面对来源不清楚的影像史料一定要谨慎对待，假设其来源可靠性都无法保证的话，可以直接放弃不使用。第二，对影像史料作者以及环境进行甄别。具体而言就是对影像史料作者所处环境以及其主观意图进行分析。第三，对影像史料内容进行甄别。即按照历史常识以及相关资料来对影像史料真伪进行辨别。
上述几点均是影像史料甄别过程中常用的方式，教师在高中历史教学过程中可以教导学生掌握这些甄别方式，借此来有效提高学生甄别能力与意识，毕竟身处在信息技术时代背景之下，网络上的影像史料资源也在不断增加，海量信息真伪夹杂，这个时候教师与学生均具备良好的影像史料甄别能力才能真正将其在历史教学中的价值有效发挥出来，同时还能让学生史料实证核心素养得到有效提升，更好地满足新课程教育教学要求。
（二）对影像史料各种类型进行有效甄别
在明确影像史料真实性之后，还需要按照影像史料制作来源、制作年代、属性以及载体等多方面进行分析，基于此来将其划分成不同类型的史料[3]。通常情况下，在历史教学课堂之上，教师大多会按照史料来源来将其进行三种类型划分，其分别为一手史料、经典史著、后世研究。高中历史教师在教学过程中，可以交替性的使用者三种类型的影像史料，以此来有效帮助学生学会从不同角度来分析与探究历史，从而促进学生对于历史教学内容的把握。除此之外，教师在高中历史教学课堂之上，还需要准确意识到这些影像史料对于学生学习、探究历史也能够起到良好的效果，所以教师在甄别的同时，还需要让学生掌握具体的分类方式，毕竟只有学生真正学会了对不同史料类型进行区分，才能让学生对影像史料来源时代以及作者主观意图形成良好把握，从而最大程度发挥出影像史料的价值，让学生对影像史料形成良好把握。
（三）影像史料客观性甄别
影像史料大多具备十分丰富的历史信息，可是其在制作过程中是人为制作的，再加上其他各方面因素所影响，所以影像史料的存在也具有一定的主观色彩，更甚至还会因此而产生不实等情况，最为典型的就是战争时期的影像史料更是如此，因为地对双方政治、军事宣传需求，很多传媒以及记在都会不自主的缩小、扩张、回避，甚至虚构；还有一些人物自传创作者因为自身虚荣心也会隐去一些对自己形象不利的内容[4]。为此，在面对影像史料的时候，还需要对其客观性进行进一步的甄别，而对于这一点其主要需要从以下几点着手：第一，史料作者社会身份以及其所处的历史语境；第二，作者获得影像史料信息的途径与方法；第三，作者与史料内容之间的利益相关性。
（四）影像史料价值性甄别
影像史料价值性甄别也是高中历史教学过程中影像史料甄别重要内容，而在对其价值进行甄别的时候，则可以从以下几点着手：是否能够真实且客观地反应历史、是否能够提供丰富的历史信息、在相关影像史料之中是否具有独特性与针对性。为此，在高中历史教学过程中，对于影像史料的甄别，教师可以从上述三点出发，在明确其价值之后才能更好地将其应用于高中历史教学课堂之上，从而最大程度优化高中历史教学，最大化影像史料应用价值[5]。
三、结语
综上所述，高中历史教学过程中，影像史料是十分重要的教学资源，近几年受到的关注度正在不断提升，做好影像史料分类与甄别能够将其价值更好地发挥出来，真正有效优化高中历史教学课堂。为此，在教学实践期间一定要意识到史料的应用并不是用于追求实证，教师还需要引导学生对史料展开辨证分析，并且家住与一定的理论、方法与逻辑来让学生借助于史料形成于专属于自己的观点，从而更好地深化学生对于历史现象的认知，有效优化高中历史教学课堂。
【参考文献】
[1]冯贵德. 浅析不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J]. 内蒙古教育,2016(32):28.
[2]车双艳. 图像史料在高中历史教学中的运用研究[D].内蒙古师范大学,2011.
[3]张志远. 不同图像史料在历史教学中的运用策略[J]. 甘肃教育,2016(05):117.
[4] 曹黎明. 不同影像史料在高中历史教学中的运用策略[J]. 考试周刊, 2015, 000(081):123-123.
[5] 张敏霞. 史料的甄别与使用——浅谈高中历史教学中学生史料实证意识的养成[J]. 现代教学, 2019(5).