摘要：在新课程改革不断深入的背景下，我国更加注重教育事业的发展，其中在高中英语阅读教学工作中要采用多样化手段进行授课，提升教学的整体质量，而思维导图的合理应用将会为学生构建完善的知识框架，让各种复杂多样的学习内容以更加直观的形式展现出来，提升学习的有效性和专业性。所以，在后续的高中英语阅读教学工作中教师应善于采用思维导图来帮助学生对英语阅读有着更加深入的理解，提升英语阅读教学质量。因此，本文将围绕思维导图在高中英语阅读教学中的应用为主题来展开分析，通过详细了解在高中英语阅读教学工作中应用思维导图的价值，再提出在高中英语阅读教学工作中应用思维导图的可行性对策。
关键词：思维导图；高中英语阅读教学；应用
一、针对于在高中英语阅读教学中应用思维导图进行教学内容研究的分析
首先，在高中英语阅读教学工作中应当利用思维导图开展对课教学内容的深入研究。在实际的授课之前，教师要对教学重点研究，并注重教学设计，而思维导图在这一过程中有着广泛的应用空间。例如，当教师在为学生讲解“Under the sea”这一内容时，教师要先对本节课的教学重点进行全面研究和分析，并加强对学生的了解，掌握学生基本学情。处于高中时期的学生自身都具备了一定的学习基础和词汇量，但是由于自身知识水平有限，其英语技能有待提升，所以教师要善于引导学生。例如当为学生讲解各种英文题目时，教师要鼓励学生猜测文章写的具体含义，从而对文章内容有的初步的了解，再鼓励学生采用粗略阅读的手段阅读文章，提取出各种关键信息，完成这一环节后，再引导学生对文章中的各种细节系统的研究和欣赏，体会文章的优美。对于学生群体来说，对海洋这一类的生物知识是较为熟悉和具有学习欲望的，但是由于自身对关于海洋知识的词汇量掌握并不完善，教师应当让学生加强回顾，实现巩固复习。在制定教学目标时，要求教师从能力、知识以及情感等三个方面来有序开展，这一节课的知识教学目标其实是为了让学生在经过学习中提升自身思维能力以及阅读能力，掌握各种英语口语表达形式以及词汇，知识能力教学目标是让学生在小组中研究和讨论作出思维导图，提升学生归纳总结能力以及交流能力，而情感教育目标是让学生能够在学习完本节的教学重点后，热爱大自然，保护海洋动物，实现人与动物的和谐共存[1]。
二、针对于在高中英语阅读教学中应用思维导图科学设计课程导入的分析
良好的课程导入会让学生在一开始就对所学习的内容有浓厚的兴趣和学习欲望，同时也是促进达到理想教学效果的前提保证。例如，当教师在为学生讲解“Healthy eating”这一内容时，教师则可以发挥出思维导图的 优势，为学生说出本节课所讲解的重点是“Healthy eating”这一主题，然后再将学生分组，以小组的形式辩论和探究，其中一组学生的主题是“健康的饮食习惯”，而另一组的学生则是“不健康的饮食习惯”，让学生能够在小组中加强研究和探索，并利用思维导图的形式把各种观点罗列出来，还要罗列出支持观点的各种论据，从而确保学生能够进行更加深层次的思考和研究。而作为“不健康的饮食习惯”一方的学生，也要采用这种手段把不健康的饮食习惯以思维导图的形式罗列出来。
再例如，当教师为学生讲解“Travel journal”这一内容时，可以先利用多媒体技术为学生播放我国各个优美地区的优美风景以及其他国家的自然风光，像印度，在设计各种具有针对性的问题“How much do you know about India？”、“Where is the capital city？”，确保学生能够进行深入思考和探究，激发学生的学习欲望，再采用思维导图的形式把和印度相关的旅游景点全部罗列出来[2]。
三、针对于在高中英语阅读教学中应用思维导图合理整理重点知识的分析
在高中英语阅读教学工作中应利用思维导图整理重点知识，在英语阅读教学工作中词汇是教学的重点，学生自身词汇量掌握了多少将直接影响着最终的教学质量。所以教师要注重发挥出思维导图的利用优势。例如，在为学生讲解“Global warming ”这一内容时，教师可以鼓励学生找出和环境相关的词汇，并实现以环境为关键词来构建思维导图，从而开展专业的词汇学习，通过这种手段来把各种主题词汇多以更加直观的形式展现出来，让学生掌握各单词之间所存在的深层次含义以及逻辑关系，促使在这一潜移默化过程中掌握采用思维导图构建词汇的基本能力[3]。
四、针对于在高中英语阅读教学中应用思维导图积极开展话题讨论的分析
最后，在高中英语阅读教学工作中要应用思维导图积极开展话题讨论。当前在高中英语教学工作中存在最为显著的问题就是“哑巴英语”，学生在学习英语时只会看和写，但是却缺乏开口说的能力，为了改变“哑巴英语”的现状，教师应发挥出思维导图的利用优势，实现以教材中的各关键话题为主题来积极引导学生进行“头脑风暴”，勇敢地采用英语进行深入交流以及各种思想活动。例如，当教师在为学生讲解“Under the sea”这一内容时，教师则为学生提出各种主题和问题，确保学生能够以此作为基础进行研究、讨论，像提出“What is the relationship Old Tom and the whalers？”这一问题，让学生以小组的形式研究，而教师也要走入到学生群体中，加强和学生的沟通和交流，实现将学生的各种观点整理成为思维导图，确保学生更加清晰地了解自身观点以及表达思路，通过这种教学手段来培养学生形成良好的口语表达能力以及应用能力，最终达到理想的教学效果，提升英语阅读教学的整体质量[4]。
总结：通过上述问题分析，我们充分地意识到在高中英语阅读教学工作中应用思维导图的重要性，而教师也要改变以往的教学策略和手段，发挥出思维导图的利用优势。思维导图具有者一定的思维高度以及思维内涵，对英语阅读学习有着深远的影响，不仅能够锻炼学生的思维能力，同时还能让学生在学习过程中提升阅读水平和技巧，这就要求教师能够在后续的教学工作中应用思维导图，加强对教学内容的研究和科学设计课程导入、整理重点知识以及开展话题讨论，通过这种手段来将思维导图的利用优势体现出来，为显著提升高中英语阅读教学的质量以及学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］杨昌周.基于文本图式构建培养学生发散思维的行动研究[D].重庆：西南大学，2017（12）.
［2］戴菊杰.思维导图在中学英语阅读类教辅中应用的可行性分析以译林出版社《新思维英语阅读时间》为例Q].科技与出版，2018（8）:93-97.
［3］韩 芳．例谈以生为本的高中英语阅读教学设计［J］．中小学外语教学，2015（11）
［4］李军华．思维导图在高中英语教学中的运用［J］．山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2017（4）