【摘要】信息化英语教学是当前高中信息化教学发展阶段的一项国家重点英语教学技术研究项目,也可以说是最具教学难度的一项综合性教学内容,因此,在对英语教师和学生进行英语教学技术探究时应当充分地注重对方法与教学模式的探索和创新,或整合性地应用方法来提高和增强其教学的成效,以更好地满足教师与学生的英语多元化发展前景,提升了教师和学生的信息化综合能力和英语教学实力。在微课和传统的教学中,教师经常通过其导学案的形式来为其教学内容的导入过程进行一些准备性的工作,加强对教师和学生的信息化能力训练与素质的培养。而在当前信息技术不断推动教学发展的时代背景下,教师便轻易地可将其导学案与传统的微课教学进行有效的整合,通过两项教学模式的整合与教学技术优势的并用从而优化了学生的英语学习活动方式,加强对教师和学生综合英语能力的训练与培养提升,保证了学生高效的享受英语学习活动体验与提高教学成效。
【关键词】高中英语；课堂导学；微课；
在高中英语教学中,教师应该有效地结合微课学习指导计划，开展全面的教学指导和学生思维发展的早期,中期和后期阶段的课程开发,突破传统教学的局限性课堂,优化学生的课堂学习效率,进行培养和训练学生的各种能力的创建高效课堂模式,促进学生综合素质和能力的全面发展。
一、课前预习，发展学生主动学习能力
在基于“学案导学,微课相随”的传统高中英语课程教学中,教师要进一步明确高中英语教学的思想,对高中英语课程教学的重点以及整体各个环节进行全面的考量,在前、中、后三个关键时期都要加强对教师和学生高中英语能力的综合训练与能力培养,保证了微课与英语导学案的高效与融合,提升教师和学生的高中英语学习兴趣与效率。首先,在高中英语课程的开展前期,教师在预习时可以将大量的导学案与英语微课的内容资料同时发放出来提供给教师和学生,让全体学生在教师的微课下自由地展开有效的高中英语学习。这样的教学方式能够有效拓宽教师和学生的英语课堂视野与阵地,并充分发展教师和学生的主动参与学习的能力,满足其高中英语能力培养与发展的需要。因此教师应明确要求全体学生在高中英语预习时首先对微课与导学案的内容资料进行全面的阅读与浏览,明确其中所需要体现的高中英语教学重点与难点;之后通过学生观看微视频的方式进行对知识点的深入探究,并积极引导学生完成微课与导学案中所需要提出的具体知识点要求以及对能力发展目标的要求。
让学生对全文内容进行总结和总结，加深阅读理解效果。这种安排更加合理和完善，微课的教学资源应该服务于导学计划，从而降低学生的学习难度。首先,指导性计划提出的能力要求学生的语言知识,而老师应该知识列表点几分钟的微视频课件帮助学生认识和理解新单词和重点和难词学在这节课提前;至于学生的能力目标要求,教师应列出知识分微视频课件,教师可以高度多样化的照片或图像资料的地震微视频课件与文本内容相结合,以加强学生对教学内容的认知和提高他们的学习效果。
二、课中点拨,强化学生学习效果与体验
在课前,教师为每个学生进行发送了一些有关课堂导学案以及微视频等基于课件的整合性课堂教学资料,也就是让教师为学生进行了一些基础性的课堂预习。但是同时教师也需要在预习中明确,这样的课堂预习教学过程并不是需要对学生的课堂学习一个全过程,还只是需要在进行课堂教学的过程中对于学生的知识点进行一些有关课堂预习过程内容的分析以及问题进行讲解与问题点拨,深化了学生的课堂学习效果。在此项课堂教学的过程中,教师与学员可通过小组内师生之间的互动及这样的生生互动两种教学模式共同展开课堂教学合作探究。首先,通过这样的生生互动模式成立一个课堂小组开展了合作与探究,学生在自己的小组内分别进行分享自己的课堂预习体验与其成效,说出自己在课堂预习中可能存在的一些问题。其他小组成员则需要针对每个小组成员预习中存在的一些问题对学生进行全面的调查与分析,明确自己的小组内是否也可能存在同样的课堂预习问题,或者是给予他人充分的预习意见与其观点,帮助别人解决预习中存在的一些疑惑,进行了小组内部的相互沟通援助。而在进行生互动的过程中,教师可以在课前收集学生有关预习的基本信息来检测其预期成效,在课堂教学中针对学生存在的大部分问题进行集中式的解决;或者是在小组内部成员都无法解决的情况下给予专业性的意见指导,强化其学习效果。
三、课后评价,完善学生学习方式与能力
课堂教学评价是导学案与高中英语微课教学模式有机相互整合的后期教学探究阶段,也可以说是最为关键的课堂教学合作探究环节。在导学案与高中英语课堂教学过程中的课后教学评价的模式主要可以由两个主要的方面进行展开,包括教师与学生之间的互评及教师的多元化以及专业性的评价。首先,教师们需要积极引导每个小组的成员与学生进行互相的评价,让每个小组的成员针对彼此的存在问题进行开展充分的问题讨论与交流,发表对于每个小组成员的预习成效以及课堂学习效果的评价和看法,明确其是否存在的专业性问题以及其需要完善和改进的方面。这样的评价对于学生专业性互评模式最具客观性,能有利于让我们的学生从他人的观点明确自己的问题所在。而在对教师的学生专业性多元化评价中,需要结合学生的预习课堂教学成效以及在之后的小组教学合作探究的模式过程中的课堂学习表现情况进行专业性多元化的评价,明确了学生在课堂学习及其学习态度两个方面是否存在的问题,给予学生专业性的教学改进指导意见,全面的完善了学生的课堂学习行为方式与课堂教学方法,并在之后的小组教学合作探究过程中进一步加强对于学生的专业针对性知识培养,提升小组成员整体课堂教学的效率。
四、总结
综上,在基于“学案导学,微课相随”的高中英语课堂教学中,教师可通过课前主动预习模式、课中小组合作探究模式以及课后的互评教学模式新型综合化教学探究,展开对学生多项能力的培养训练,并在微课与导学案的有机整合下保证学生高效的学习体验与成效。
参考文献
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