摘要：本文用归类法，找出同类时态的共同规则，帮助习得者从事物的普遍规律中发现时态的共性；用言简意赅的语言描述同类时态的的共性。使读者从另一种思维中更好地学习时态，理解时态，最终正确地运用时态。
关键词：进行时态的共性，完成时态的共性，完成进行时态的共性，特性。
中等职业学校学生英语水平的现状分析
根据《九年义务制教育初级中学英语教学大纲》中对语法项的附表四中， 要求学生基本掌握“一般现在时，现在进行时，和现在完成时”等八种常见时态的主动语态，与被动语态的“所学单词的变化形式”并在“说和写”方面“力求表述形式基本正确”。而在《北京市英语教学大纲》“语法”项中，只提出了“一般现在时，一般过去时，一般将来时，现在进行时和现在完成时”五种时态的的教学要求。是什么让原本已经经历过3年初中英语教学的学生，升入高级别的中等职业学校时，英语时态的教学目标不升反降，退步不前了呢？显然是学生单就“时态”而言，在初中经过多课时的教学后，没有达到教学目标。
中等职业学校的学生对“时态”的模糊主要存在以下 个方面：
一．不能正确理解八种常见时态的定义。在口语交流和写作过程中，经常出现张冠李戴，错用时态，无法正确表述作者的意图。
二．无法深刻理解时态的含义。在阅读过程中，往往无法理顺文章的发展脉络，典型的是在过去时态为背景的故事中，穿插对“过去的过去”的回顾，和对“未来”的展望时，学生一头雾水，无法理顺故事的脉络，直接影响阅读能力的培养。
三．不能掌握八种时态的结构式。在英语时态的“听、说、读、写”里，结构式就是交代“动作发生的时间”和“发生的状态”的标志。学生不能正确运用的结构造成了信息传递的障碍。
造成学生各种学习结构的原因不仅仅在于学生本身。 在心理科学研究早期，人们便注意到一部分人在思维中倾向于以言语的方式表征信息，而另一部分则倾向于以视觉或表象的方式加工信息。也就是说，可能是教师的教学方法没有触及到部分学生的兴趣点。所以笔者回顾时态教学中常用的教学方法，以“逆向思维”的方式，“逆细分，拆分”为“合并，综合”的方式，总结新的思路，以揭示不同时态的共性，并用简单的描述，为学生提供“另类”的时态学习思维模式。
根据时态的共性分类时态，解析同类时态的共性。
一.进行时态
英语的常见时态根据动作发生的状态，可分为一般时态，进行时态，完成时态和完成进行时态。 笔者首先以进行时态为例，用归类法完成三个进行时态的解析。
在薄冰《英语语法》中，对进行时态的用法逐条讲解说明，多达十几条。把它的时间状语归类，如下图：
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分析这样描述三个进行时态的定义和时间状语，发现进行时态的共同规律是“表示发生在某一时间点 或时间段上的动作或状态”。三者最大的区别是“这样一个动作处在现在时空时，now，this morning ,即为现在进行时；处在过去时空时，at nine yesterday，last week 即为过去进行时；处于将来时空时，at nine tomorrow，next week即为将来进行时。”得到这样的理解后，对比示范下列例句：“三点的时候，我们正在做作业”。表示时间点上的动作，用进行时态。对比“昨天三点的时候，我们正在做作业”；“此时三点整，我们正在做作业”和“明天三点的时候，我们正在做作业”。第二组例句：“3—4点，学生在锻炼身体”, 表示时间段上的动作，用进行时态。继而用对比的方法推进学生对三个进行时态的理解和巩固：“今天3—4点，学生在锻炼身体”“昨天3—4点，学生在锻炼身体”和“明天3—4点，学生在锻炼身体”。 一言以明，使学生消化和接受这一概念，做到了一句话说头三个时态。
二.完成时态
把薄冰先生对三种完成时的描述有如下特点: 1. 某个不确定时间发生。2. 与过去，现在，或将来产生影响或到此为止。
用时间坐标来表示，如下图： 将来完成时
现在完成时
过去完成时
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过去 现在 将来
则完成时态的共性即为：过去发生的，持续到过去另一时间点之前为止的动作或状态用完成时；该时间点处在过去，即为过去完成时；处在现在，即为现在完成时；处在将来，即为将来完成时。
其他如完成进行时，也可以采取这样的方式，进行归类学习。分析同类时态的共性，得出简单明了的总结，把时态学习化繁为简。
同类时态的共同结构式。
在细分式教学里，结构式是每个时态教学的必备元素，十几个时态下来，一部分学生被结构式搞得头晕脑胀。归类法学习时态的应用后，同样也总结出时态结构式的共性。例如进行时态的be doing， be改成was、were，即为过去进行时的结构式， was、were doing。完成时的结构式为have done。Have改为将来标志的will have，即为将来完成时， will have done。
作为非母语的英语教学，从教学策略上无外乎模仿式教学：建立语言环境，在反反复复地模拟中形成听、说、读、写的正确概念；规律式教学，多用于语法教学中：解析知识点的概念，通过领悟含义理解，学习某一点的应用环境，在通过反反复复地练习，掌握该点的输入、输出模式。在时态教学中，教师们常采用以下几种方法：
1.含义解析法。通过对定义的分析，借助母语的功底，讲明白时态的道理。借助于大量的练习达到巩固的目的。它使得大部分学生掌握了时态的意义。但是仍有一部分学生文字的触动感不强，尤其是十几个时态学下来，时态的定义在脑子了打架，已经搞不清谁是谁了。
2.时态对比法。原理上，对能够基本掌握时态的含义，但仍然在运用过程中正确率不高的学生的教学方法，是含义解析法的进一步的教学方法。 适用于逻辑性强的学生的教法。 但是对于一部分学生，仍然没有“get”到他们的思维点。
3.记忆时间状语法。特殊的时间状语确实对应某一特定的时态。例如now，此时此刻，对应的只有现在进行时。而yesterday，未必简单对应一般过去时，有可能说者表达的是“昨天一整天”的动作，就要用过去完成时来表达其意思。 所以该种方法，存在片面性，也只能解决一小部分问题。
在认知领域，由于个体受众的接受角度不同。有些学生对文字的领悟能力强，通过时态的定义，这部分学生就能接受该知识点。有些学生通过教师的反复例证，从应用环境的模拟中掌握该知识点。有些学生通过对比，记忆等方法领悟不同时态的特点。但这种细致入微的剖析，对比，记忆使一些学生如入迷宫，不得要领。所以教师应具备从多个视角解析事物本质的能力，这样才能提供给学生多重手段，分别触及到学生不同的思维模式，最终达到共同领悟，掌握时态，学会正确应用时态目的。
参考文献：
1.《九年制英语教学大纲》
2. 《北京市中等职业学校英语教学大纲》
3.谭顶良著．学习风格论：江苏教育出版社，2011
4.薄冰《英语语法》