【摘要】我们都期待教学生活能一帆风顺，但“接差班”的情况依然不可避免。当接到英语学习能力薄弱的班级时，教师应注重细心分析班级落后的原因，深入发掘学生“不乐学”的因素，设法扫清学习障碍，有效帮助其提高英语学习能力。本文例谈了笔者是如何拓宽练习渠道，有效提升学生的词汇学习能力、句型运用能力和篇章仿说（仿写）能力。
【关键词】
薄弱；学习能力；运用能力
根据安排，我接任了404、405班的英语教学。据测试数据对比和原任教老师反馈：这两个班的平均成绩分别比年级低了7.5分和接近10分；学生基础知识薄弱、遗忘率高；普遍没有掌握利用phonics学新单词等基本学习方法；未能形成认真听课、按时完成作业等习惯；由于成绩一直处于级部下游，学生普遍对英语兴趣不浓，没有学习欲望。而四年级处于从单词学习转向句型、篇章过渡的重点阶段，教学容量不断扩大，因此英语教学难度颇大。
2011年版《英语课程标准》基本理念的第一点明确提出：英语教学要面向全体学生，注重素质教育。《课准》还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神。考虑我班学生的特殊状况，我认为采取坚守课堂阵地、狠抓习惯、引入并完善评价机制等措施可以有效改变学生现状；但从长远看，若能让学生形成积极的学习态度，让学生通过体验、实践、合作等方式参与课堂练习，则更能促进学生语言综合运用能力的提高。结合四年级学生年龄特点，我着力开展了拓宽练习渠道,以提高学生对英语学科的学习兴趣和主动性，从而提升学生英语学习能力的研究。
一、巧创个性化练习，提高学生的词汇学习能力
一）利用phonics为突破口，引导学生参与特色练习
1. 品尝“特色phonics餐”，降低词汇学习难度
因为语音知识不过关，学生在单词认读上靠死记硬背，造成记忆困难，对英语学习失去信心。在班主任的支持下，两班均安排每天早读前播放生动有趣的Phonics Kids系列视频，巡视中教师辅以夸张的动作，生动演绎该字母的发音，让学生轻松愉快中享受“phonics大餐”。此外，我把Little Fox网站的Phonics Songs等视频作为补充，通过同一字母不同视频形式的反复观看，强化了学生phonics的学习和记忆。
2. 妙用肢体语，引导学生参与个性化训练
学生只看不“动”！为改善现状况，我更注意在肢体语创设上的生动形象和简单易懂两方面下功夫。例如，教学资料提议以“Pretend to be a mouse”作为字母i的phonics肢体语言。为吸引学生参与，我模仿坐在一把破椅子上，摆动屁股，然后发出木头摩擦造成/i/、/i/的声音。夸张的动作让学生们都笑得前俯后仰，在部分“调皮仔”的带动下，其他学生也/i/、/i/、/i/地摆动屁股模仿起来了……学生在捧腹大笑中拉近了师生距离，开始积极参与到学习活动中。
在phonics的检测中，我组织了“猜字母”检测法。方法为：请每组派一代表，抽取字母后自创动作，让成员猜测对应字母和phonics发音。学生的创造力不容忽视，不少“自创搞怪”动作让大家对该字母的phonics发音印象深刻。在“有趣的练习”中学生们很快就掌握了phonics，由此新单词学习和记忆开始步入“快车道”。
二）巧用小组传话，加深学生的词汇、短语的理解能力
Phonics让单词学习初有成效之时，我们迎来了一次测试，结果却让人“心碎”，成绩依然跟级部相差7、8分！深入分析发现，Phonics虽然帮助学生记住了词汇，但是学生的理解与运用能力依然薄弱。如果改变这种“茶壶煮饺子”的状况呢？我们尝试开展了“小组传话”的特色练习。方法为：A生抓阄，对B生以悄悄话传达“You can make some notes in this book. Key phrase, make some notes.”，B生猜测“a notebook”，A生肯定“Yes”, B生把猜测原因和结果往后传，最后由C生到黑板指出“key phrase”，同时展示图片或读出答案。在熟悉方法后，我们把其提升为类似于“超级无敌掌门人”的游戏，进行小组限时猜词比赛。具体为：小组选人抓阄，抓到“notebook”, 提示：You can make some notes in this book.组员猜出“notebook”，限定时间内猜得最多的组获胜！本练习促进了学生运用英语思维对词义的理解。而竞赛也导向学生小组学会调配资源、分配任务，合理分工，从而懂得了如何与他人合作等道理。他们通常会自觉安排组内优生当“A”，优生的“关键词提示”也有效引导了组员学会捕捉和筛选信息点，从而促进整个学习组的能力提升。
二、活用特色游戏，提高学生的句型运用能力
在第一学期期末测试，孩子们终于脱掉了“年级末尾”的帽子了。全级7个班，404班综合值排第四、405班排第六。成绩虽提升但仍处下游，新的突破口在哪？再次分析学情发现：在对话与话题中拓宽练习已迫在眉睫了！
一）在对话中引入“速配练习”，提高学生的会话能力
从非功利性的角度出发，语言学习是以交流和交际为目的的；新《课标》也明确提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
我们创新性地引入了“速配练习”到句型配对中，例如：大组左竖排的学生各分到一张问句纸条，右排随机拿到答句纸条；左排学生大声朗读手中问句，右排拿到对应答句的学生迅速站到他身边并读出答句，完成“速配”。后期，我们增加了派代表分析配对原因的环节。例如，where问“哪里”，所以要答出地点……本环节加速了组内互助，学生们很快掌握了4“W”和1“H”及一般疑问句了。
但检测发现：因为认句子能力弱，薄弱生在笔头练习中出错率仍较高。于是，我把练习拓展为“摆一摆，说一说”的课外特色活动。具体操作：挑一位成绩中等生任小组长，领取纸条袋（内含“五问、五答”小纸条），由组长监督组员独立完成问答配对练习，并说出配对原因。练习虽然没有指定次序，但是学生一般都很自觉地形成优生先讲；薄弱生自觉旁听，不懂就向他人求教，最终过关的顺序。小组长（中等生）通过多次听取同学分析后，提高了对句型的熟练程度与判断力。当薄弱生发生“配对”或分析出错时，他们也能及时发现并指出，部分“组长”还会因而获得优越感，踏入优生行列。活动深受学生欢迎，由于难度不高，薄弱生也从中找到乐趣，在能力逐渐提升后，“速配”练习也越做越得心应手了。
二）语用需要推动会话练习，提高学生的句型运用能力
语言的功能在于运用，只有在实践中语言的魅力才能展现出来。因此在学生能力提升后，我开展了话题专项特色活动，积极鼓励学生把学到的英语运用到现实生活中。例如，我们整合教材资源，把Unit 5学习提前到Unit 3学习后。其后选用精美的服装、鞋类、水果等图片开展了简单的英语“购物”练习。因语用需要，学生逐步渗透学习了一些货物推介、货品评论等课外用语。Unit 5结束后，我们推荐了8位学生当“售货员”并进行了“岗前”培训，利用午间阅读前，在年级茶水间“设摊售货”。英语运用准确、流利的“顾客”可以顺利“买走”自己喜爱的物品（图片）。虽然没指定任务，但学生反响热烈，超过70%的学生在所有摊点都“买”到心仪之物，学生100%参与了活动。随后的“六一游园”，404班还在校园开设了“Shopping Center”，让全级同学和家长义工过了一把“英语购物瘾”。语用需要强烈地推动着学生积极参与特色练习，并从中收获成长。
三、善用专项话题训练，提升学生的篇章仿说（写）能力
“Shopping Center”活动获得了家长和师生的一致肯定，我受到了鼓舞与启发：尽管学生成绩仍不稳定，但也许学生的能力远在我的想象外，为什么不放飞翅膀，让他们去做更多的尝试呢？
于是在Unit 4中，我引入了“Weather Report”的话题，让学生组根据意愿在地图上自由摆放天气标识并向全班作天气报告。教师只作旁观者为他们录下视频，交由他们观看、反思与改进。恰逢家长会，我们进行了视频分享，尽管非尽善尽美，但从家长的笑声和坚定的眼神中，我看到了他们对自己孩子成长的肯定。这确实是薄弱班的真实展示，所以学生们难免还会犯或这或那的错误，但只要我们敢于给他们一个舞台，他们就敢于大胆尝试、勇于表现，努力展现自己最好的那一面。在Unit 6中，利用PPT和学校的菜园让学生们继续开展仿课文介绍和写作特色等练习，与Unit 4对比，他们从容淡定多了，基本都能有条不紊地组织语言进行介绍了。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生学习兴趣。”特色练习正是抓住了学生的兴趣所在，以游戏、竞赛、表演、实际运用等方式引导学生自觉主动地参与到练习中来，通过不断的参与和尝试从而得到能力提升。
四、总结与反思
一年的“耕耘”，过程虽艰苦，但是看着学生成长，又认为一切都是值得的。认真盘点一下，发现收获还是挺大的。
（一）教师获得了成长
1.教师的教学理念得到了提升。
从研究初期着眼于学生成绩，到“摆摊”事件让我深刻反思；重研2011《英语课程标准》让我顿悟：无论是狠抓课堂，还是巧设练习，其目的都是为了学生的能力提高与可持续发展！教师应学会接受差异，肯定学生成长的每一阶段！
2.教师的研读能力得到增强。
通过研读教材和相关教辅资料，教师对所使用教材的熟悉程度更加深入，对教材内容的处理能力、重难点的分析能力、合理整合教材资源并创造性使用教材的能力都有了很大的提升。
3.教师对学情的分析敏感度大为增加。
本研究的过程中，教师更多地以引导者、参与者的角色出现，通过多段循环式的观察、分析与不断调整与推进，使教师的学情分析能力不断地增强；学情分析敏感度的增加则能在教学中更关注“学生的情感”，处处体现学生的主体地位，使这条“特色练习”之路一直走下去。
（二）学生获得了成长
1.盘点成绩，学生收获了提高。虽在研究后期，我们更注重学生的参与度与能力提升。但期末测试却带来了惊喜：404班综合值排级部第2，405班与级部距离已缩小到3分以内了！学生的成绩能在一年内如此飞跃，这是接班时不敢想象的！
2.盘点能力，学生收获了提升。特色练习为学生提供了一个新的舞台，容纳他们大胆创新与表现，让他们在听、说、读、写等方面都有了飞跃性的提升。成功的喜悦，增强了学生的学习兴趣和信心，能力的提升使其英语学习能做到可持续发展。此外，学生还在特色练习中提升了沟通、合作、互学、互助等素养，使其今后的学习生活受益终身！
五、结束语
英语特色练习是巩固知识、形成能力的重要手段，是促进学生能力发展的快速途径。教师在教学的同时，应多动脑筋，设计和开展一些新鲜的、有活力的特色练习，力争给学生的英语学习带来无穷的乐趣和吸引力，使教学效果事半功倍！
【参考文献】
1、中华人民共和国教育部制定《英语课程标准（2011年版）》，2011.北京：北京师范大学出版社。
2、王蔷，2003.《小学英语教学法教程》，北京：高等教育出版社。