摘要：音乐教育是提高小学生综合素质的重要教学方式，小学音乐教师应当在新课程改革理念的指导下优化音乐课堂教学氛围，促进学生将情感融入音乐作品，依托活跃的音乐课堂活动与学生进行情感的沟通和表达，从而将学生的音乐兴趣激发出来，进一步培养学生的音乐综合能力。本文结合小学生情感特点，以情感教育为着眼点，分析小学音乐教育中情感教育存在的问题，阐述情感教育在小学音乐教育中的应用途径，从而达到提高小学音乐教学质量的目标。
关键词：小学；音乐教育；情感引导；应用分析
音乐是小学教育的重要组成部分，音乐教育还要增加情感沟通，促进小学生深入的解读音乐作品的情感内涵。应当把情感教育融入到音乐教育当中，通过情感教育提升学生的个人休养，运用情感教育的方式传递乐理知识，推动小学音乐教育与时俱进，在情感渗透中促进学生音乐能力的发展。小学音乐教师应当积极发挥情感教育的重要作用，通过情感教育提升学生音乐素养。
一、情感教育的内涵分析
情感教育具有深刻性、复杂性、多样性、互动性特征。人的情感是复杂的，人的情感体现了心理活动的状态。在教育系统中应当高度的重视情感教育，强调以积极、良好、正向的情感教育促进学生的成长。情感教育投入到小学课堂教学实践当中，有助于更好的助推文化知识的传播，促进学生在情感的指引下更深刻的体会知识内容。增强情感体验教育有助于促进学生更好的自我控制情感。教师需要在课堂上时刻的掌握学生情感的变化，根据学生的年龄特征促进学生以有效方式理解知识。小学生的情感表现是复杂的，具有丰富且不稳定的特征，小学生的情感又是单纯且外露的，小学生的情感易于被他人理解，教师应当尊重学生的情感品质，对学生的情感给予充分的尊重。教师可以在音乐技能与乐理知识的教学中使用情感引导的方式，通过调动学生的情感提高学生的审美能力，从而促进学生更好的提高音乐素养和能力。
二、情感教育融入音乐教学的问题
1.教学目标不合理
有些小学音乐教师不注重合理的设置音乐教学目标，没能深刻的认识音乐教育是培养学生音乐能力的重要途径，往往应试思维浓厚，教学过于强调专业性，未能合理的设置音乐教学的目标，不能把学生的情感有效融入到音乐课堂当中。教师不注重把学生的情感与作品进行深刻的联系，没能在音乐作品的讲解、表演、实践中促进学生体会作者情感，无法加深学生对作品的理解。
2.学生情感体验性低
还有的音乐课堂没能加强学生的情感体验，教师不能营造学生主动参与音乐课堂学习实践的环境，有时音乐课堂的教学气氛过于沉闷，存在音乐教学照本宣科的现象，固化的音乐教学形式影响了学生音乐学习积极性，降低了学生的音乐学习效率。由于课堂上缺乏必要的师生互动，不利于促进学生获得良好的情感体验，影响了音乐教学的整体质量，没能促进学生主动投入音乐学习实践。
3.教学评价的不足
为了达到提高音乐教学质量的目标，还要优化音乐教学评价方式，根据学生的身心特点促进学生对音乐学习进行反思，达到以提高音乐教学质量的目标。有些教师不能根据学生的特点组织开展趣味性的课堂评价，定性评价多于过程评价，评价时往往关注学生的知识技能水平，往往指向促进学生理解知识，不能推动学生在评价中提高创造力，不利于调动学生自主实践的积极性。教师开展的音乐教学评价没能优化学生的音乐学习体验。教师还要高度的重视音乐教学评价，注重让学生在音乐课堂唱得好、跳得好、提高学生的创造性，激发学生的表演欲望。
三、情感教学用于小学音乐课的途径
1.创设音乐教学情境
为了达到充分调动学生音乐学习情感的目标，还要创设合理的音乐教学情境，注重激发学生的自主音乐学习兴趣，激发学生的音乐学习内驱动力，促进学生始终保持音乐学习的高度热情，从而提高学生音乐学习的整体质量，达到营造愉悦音乐学习课堂氛围目标。教师可以从小学生的音乐学习好奇心出发，组织一些实践化、趣味化、创新性的活动，例如通过模拟情境、多媒体、讲故事、话剧表演的方式进行教学，紧紧抓住学生的眼球，创设良好的音乐教学情境。积极实现师生之间的有效沟通，在情境中激发学生的情感表达欲望，推动学生自主投入学习实践。例如，在《找春天》教学时，通过微课的方式实现教学氛围情境的提前渲染，通过精心准备的音乐激发学生对春天的回忆，在从而促进学生把注意力转感受春天的氛围上。
2.采用多种教学方式
为了提高学生音乐学习的情感体验，基于情感帮助学生体会作品，推动学生主动投入音乐学习实践，还要优化音乐教学活动方式，注重采用情境交融，以情促情、直观生动的教学方式方法。优化学生的情感认知，创造学生情感体验的条件，注重在课堂上激发学生音乐与情感的共鸣体验。教师可以给学生播放优秀的音乐作品，推动学生对音乐作品形成更加深刻的感悟。例如，在《变妈妈》教学时，教师可以潜移默化的渗透情感教育，促进学生闭上冥想妈妈在自己成长过程中付出的艰辛与努力。教师还要不时失时的进行人生哲理教育，促进学生体会音乐作品背后的弦外之音，鼓励学生认真的倾听流淌的音乐，并且将情感全部的投入到音乐作品当中，促进学生进行感恩教育。为了增加课堂上的师生交流，小学音乐教学过程中还要善于播撒爱心，根据学生的情感发育期，小学生的自我控制能力，学生的注意力进行不同的音乐教学导向。教师不能对学生冷言冷语，严厉的训斥，更要避免伤害学生的自信心，注重采用恰当的音乐教学方式，可以采用肢体语言的暗示方式，在以情动人的同时还要加强学生的情绪管理、尽可能的营造和谐的情绪氛围，让学生在系列的主题实践中感受音乐教学的氛围，教师应当了解学生的真实想法，并且对教学的思想进行及时的调整，从而提高音乐教学有效性，达到提高音乐教学的整体质量，帮助学生解决生活中的难题，促进学生提高音乐学习能力。
3.发挥评价促进作用
小学音乐教学应当采用以评促情的方式，强调在评价中引导学生情感，在评价中优化学生的情感体验，促进学生保持音乐学习的自信心，推动学生的情感升化，鼓励学生进一步实现音乐作品的深度探究。教师在音乐教学时不仅仅是传授知识，更重要的是及时的评价和了解学生的学习状况，教师可以采用多元化的英语教学评价方式，包括采用组间评价，学生自评、教师互评等方式，教师还要尊重英语教学评价的公平性、全面性原则，以鼓励式评价为主，采用全面评价与重点评价的方式相结合。例如，在《小精灵》等题材类型的歌曲教学时可以适当的对故事进行扩展，融入丰富的插图内容，让学生开展即兴的表演，从而激发学生的音乐学习兴趣。教师还可以结合学生的表现进行评价，根据学生的表现促进学生对音乐作品进行深刻的反思，应当及时的纠正学生的不足，通过有效的点评，肯定学生成绩，从整体上优化学生认知，达到提高学生的音乐作品认知，从而全面提高小学音乐教学的实践性与质量水平。
结论：小学音乐教育应当有助于丰富学生的情感活动，促进学生深刻的体会音乐作品的情感内涵，从而在思想情感深处与音乐作品实现共鸣。教师不仅要在音乐课堂上进行音乐表现技巧的教学，更要善于运用情境、氛围、活动、故事调动学生情感，促进学生从情感的角度深刻的体会赏析音乐作品。符合学生认知特点，组织开展多样灵活的教学活动，才能实现情感教育的目标，将情感用于培养学生的综合素养，达到全面提高情感教育质量，促进学生积极发展目标。
参考文献：
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