摘要：基于社会主义的发展，传统模式下的教学方法已经不适用于现代发展下的小学教育，而小学教育阶段是人生学习的关键时期，根据国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，因此小学教育要实行教学方法的改革。在小学美术教育学习中，不仅可以带给学生美的享受，同时还可以提升学生的品味与修养。那么小学美术教育如何实施教学方法改革是有待解决的问题，本文重点阐述实施教育改革中的建议措施，希望能给广大相关人士带来帮助。
【关键词】小学阶段；美术教学；分层教育；主要措施
引言：在小学美术教学中，如何改变教学方法，提升学生美术学习能力，是小学美术教学面临扼待解决的问题。而通过分层教育可以培养学生对美术学习的兴趣，提升其主观积极性，那么在小学美术教学如何合理、灵活的运用分层教育的教学方法提高教学质量，本文提出以下几点建议措施。
1、通过引导的方式，制定合理的目标
在小学美术教学过程中，教师通过正确的引导方式，制定合理的教育学习目标，可以更好的实施教学中分层教育的开展。首先，要培养小学生对美术学习的兴趣，要求教师在教学中重视学生的主体地位，充分发挥其引导者角色，根据课堂教材中的主要内容，制定符合学生素养的目标。其次，在制定目标之前，教师要提前进行备课，了解教材内容并对其进行分析，根据学生特点制定合理的学习目标，使学生充分掌握教材内容，培养学生对美术的自主学习能力。在实际教学中，主体目标的制定要合理，分层目标的制定要根据学生的个体差异、理解能力等而制定，学生学习目标的合理性，可以达到更好的课堂教学效果，活跃课堂教学气氛【1】。
其具体表现为：如学习风景画一课时，在进行主题目标展示的过程中，教师可以通过互动沟通的方式，让小学生主动参与其中，通过向学生提问“同学们喜欢旅游吗？都去过那些旅游景点？看到过哪些风景，主要有什么特点呢？”在与学生沟通交流中，使其争先恐后的回答问题，提升课堂气氛，在回答的过程中还可以提高学生的表达能力，使其充分展示自身的见多识广，提升学生的自信心。在制定教学的主目标时，同样以沟通交流的方式进行“同学们，我们今天就来进行风景画的创作，”然后向学生提问“既然同学们都喜欢旅游，那么大家知道旅游景点之所以引人注目的原因是什么吗”然后根据学生的回答，公布正确答案“首先，最重要的一点是名人效应的反应，旅游景点的设立可能是哪位名人的故居，或者历史故事的发生地等；其次，因为景点的风景奇特，山清水秀、风光旖旎等。”利用风景景点，向学生展示祖国的大好河山，使其感同身受，从而通过风景写生的方式，增加学生对美术能力的表现力。通过这种方式进行美术教学，可以充分发挥学生的主观能动性。
2、通过铺垫的方法，为目标的实现创造条件
在小学美术课堂教学中，想要制定合理的教学目标，须采取铺垫的教学方法，为目标的实现创作条件。首先，通过铺垫的教学方法，具体表现为：教师在进行教学过程中可以将教学方法与教学目标相融合，进而引导学生进行美术学习，从而实现教学目标，教学方法与教学目标的结合为实现教学目标打下基础，促使小学美术教学质量的提高。为了保障教学目标有秩序的进行，须通过师生的共同努力，教师应积极发挥学生在课堂教学中的主体地位，从而与学生一起创设教学目标【2】。
通过以上方式进行分层教育的方法，其具体表现例如：首先先让其学生明确课堂的教学目标，本文示范以马为例。
上文讲到以沟通交流的方式进行课堂教学，“同学们，大家都见过“马”这种动物吗？那么谁知道马有哪些特征？我们今天课堂的主体是马，对马进行描写，同学们会先描写哪些特征呢？”等；其次,运用现代化的教学方法加深学生对于马的认识，在美术课堂教学中，充分运用现代化教育的手段，提高学生的感受能力，从而增加美术学习的活动的实践性和社会性，培养学生的审美素质，是艺术素质教育的目标与提高学生美术综合能力的目标相结合；最后，教师在学生结束创作时，需要根据课堂效果引导学生，提升课堂学习氛围，“好了，同学们，谁知道关于马的成语故事呢？”随即让学生进行自主性思考，对于低年级学生可以利用《指鹿为马》、《马面牛头》等进行辅导式引导，对于高年级的学生可以利用《伯乐相马》、《田忌赛马》等相关故事。
3、利用言语激励的学习方法，培养学生自信心
由于小学生正处在心理内部稳定性较差、对周边事物充满好奇心、同时自控能力不足的成长阶段，无法保持对学习的积极主动性。面对这种现状，要求小学美术教学运用科学的手段对其进行正确的引导，培养学生对美术学习的兴趣，从而使学生的主观能力得到更好的发挥。根据在小学美术教学中的不足，制定相关解决对策，结合学生主观能动力的特点，制定分层教育的教学方法，同时在课堂教学中，利用言语激励的学习方法，使学生在学习中更加的自信，除此之外，及时发现教学中学生出现的问题，并给予正确的解答与评价，教师合理性的评价对于学生来讲是课堂学习的肯定，同时也是课堂教学内容的归纳与总结【3】。
譬如：受传统教学模式的影响，在美术课堂教学中，教师只会对课堂表现能力较突出的学生做出肯定，且经常性的拿优秀的学生与理解能力较差的学生在课堂教学中进行比较，长此以往下去，使没有收到教师表扬的或理解能力较差的学生丧失了对美术学习的兴趣，与此同时，美术教学的教学效果与质量也会受到影响。针对这一现象，在实际美术教学中，教师要打破传统教学模式，改变教学策略，实施分层教育，给予理解能力较差的的学生“特殊”照顾，进行专业化的辅导，在课堂教学中利用小组合作的教学方式，将理解能力较差的学生与较强的学生进行分组，在小组合作中互帮互助，同时还可以提升学生的团队合作能力。
结论：综上所述，本文重点阐述分层教育的实施方法，表现出通过引导的方式，制定合理的目标、通过铺垫的方法，为实现目标创造条件、利用语言激励，提升学生自信的方法，从而进行美术教学分层教育，充分调动学生对美术学习的积极主观性，并提升学生的学习兴趣，最大程度的提高美术教学质量。
【参考文献】
[1]陈聪.浅谈小学美术分层教学的几点策略[J].美术教育研究,2016(18):174-174.
[2]刘敬秋.小学美术分层教学策略初探[J].2015,(01):188-189.
[3]夏铁军.小学美术分层教学策略探究[J].美术教育研究,2017,(24):150.
作者简介：魏涛 , 性别：男，山东省淄博市人，1979年出生，学历：大学 职称：二级教师
淄博市淄川区北关小学，研究方向：美术教育 详细通讯地址：山东省淄博市淄川区北关小学 邮编：255100联系电话：13864378111