不论是哪一册，课文前面、课文中间或课文后面，都吹起了一个又一个的“小泡泡”。这些形形色色的“小泡泡”也许不曾被你关注过，也许你压根就不把它当回事儿，也许你正疑惑它在教材中的存在价值——是培养学生说话能力的重要途径。
从课程理论的角度分析：小学阶段要重视想象能力和创造能力的培养。《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 一篇文章，可以读出多种意义，这不仅是因为读者见仁见智，各有一解，而且就文章本身，也没有一个终极的，固定不变的意义，长期以来，我们学习文章去追求唯一正确的一解，这就失去了对多种意义的理解，守成于传统，弱化了创新意识和创新能力的培养。讲解一篇文章，要充分利用空白，教师不宣讲得太多，要让学生参与填补空白，以便学生在开阔的地界和可延伸的链条中展现自己的创造。这就是莎士比亚所说的“用读者的想象去弥补作者的贫乏。”“一个人，把它分身为一千个人，组成了一支幻想的大军。”让千万个读者参与思考，比作者一个人直说透彻，要强一千倍。因为作者一人所留的空白，被一支“幻想的大军”作鉴赏，理解的填补，读出的东西要多得多，所以，在语文教学中，要引导学生读空白，激活他们的思想，通过语言说出他们自己的一得之见，这样既培养学生的创造能力，也提高了说话能力。运用“空白艺术”提高学生的说话能力，教师在授课过程中应做到：
一、正确把握空白艺术的内涵和重要性
所谓“空白”，是指在阅读教学中，教师巧妙铺设，不作讲授，把课堂交给学生，让他们的思维在一定的时间和空间内驰骋，主动去发现问题，然后协同解决问题。 清袁枚《随园诗画》引严冬友有话说：“凡诗文妙处，全在于空。譬如一室内，人之所游焉息焉者，皆空处也……钟不空则哑矣，耳不空则聋矣。”列宁《哲学笔记》中赞美费尔巴哈的一句名言：“俏皮的写作手法还在于：它预计到读者也有智慧，它不把一切都说出来，而让读者去说出这样一些关系、条件和界限，——只有在这些关系、条件和界限都具备时说出来的那句话才是真实的和有意义的。”这就是空白艺术所起的重要作用。
二、创造民主、平等的学习氛围，让学生敢于发言
只有在和谐的氛围中，学生才乐意去思考问题，敢发表自己的看法。因此，教师要改变“师道尊严”的思想，把学生视为精神与我们等同的服务对象，以平等的思想，民主的作风对待每一个学生。 实现教学中平等民主的氛围，关键在于教师的言行举止。如果课堂上教师惯用一种居高临下的态度，生硬的语气，毫不客气地评价学生答题的失误，长期以往，课堂气氛将会死气沉沉，无人响应。例如：“坐下吧，真笨”“这么简单的问题都答不出来，你真是…哎”“真不知道你家长是怎么教育你的”等等，这样的语言学生是很反感的，也是很伤害学生的自尊心的。有经验的老师则是以亲切的态度，肯定的语气对待每一个学生，鼓励学生积极参与。 哪怕学生的答案毫无可取之处，也要从他答题的表情、声音、姿势、态度等去挖掘其长处，给予热情的肯定或鼓励，使他们增强信心、勇气和兴趣。例如“答不出来吗？先坐下想想吧”“我相信你能行，加油”“哦，真棒！”这样的语言，学生很有信心的。久而久之，学生就会在这种平等民主的氛围中，积极参与，畅所欲言。
三、巧用小泡泡语为学生搭建说话训练平台
领会了编者的意图，了解了各自的导学功能，更重要的是如何使这些“泡泡”为我们课堂教学所用，为我们的课堂增色。每一个“泡泡”传递着编者的编写意图，每一个“泡泡”承载着各自的导学任务，每一个“泡泡”激发着学生说话的兴趣。巧妙地运用“泡泡”，合理地开发“泡泡”，才能让这些“小泡泡”各自绽放亮丽的光彩，提高学生语言表达能力。
有些“泡泡”中学习伙伴的话语，大有统领全文之势：《奇怪的大石头》文后学习伙伴提出“想不到，这项研究成果竟然和童年的疑问有关？”《我为你骄傲》中学习伙伴提出“老奶奶为什么要写‘我为你骄傲’呢？”《检阅》中学习伙伴提出“人们为什么提出‘这些小伙子真棒’？”……这些“学习伙伴”的提问正是文章的核心问题，我们在教学时，可以借用这类“泡泡”寻找我们训练学生说话的支点，培养学生说话的能力，实现人文与语言很好地结合。
一位老师在执教二上年级《风娃娃》这一课时，抓住“泡泡”中“风娃娃，我知道人们为什么责怪你？”作为训练学生说话的支点，展开思维对话，既达成了学习课文语言的目的，又感悟了课文思想内涵，更能提高学生的语言表达能力。
师：小朋友，咱们的学习伙伴出来了，你看他在跟大家说什么？（齐读学习伙伴的话：风娃娃，我知道人们为什么责怪你？）
师：你知道吗？人们为什么要责怪风娃娃呢？要想知道这一原因，咱们还得好好读读课文？小朋友一边读课文，一边想：风娃娃做了哪些事？
学生读后交流风娃娃所做的事。
师：风娃娃做了哪些事人们才责怪他的？
教师引导学生学习5、6、7小节后。
师：请你给风娃娃提提建议，让他做哪些事呢？
生：风娃娃，夏天你给人们擦擦汗吧！
生：风娃娃，我想让你轻轻吹，带蒲公英去别的地方安家。
……
师：风娃娃听了你的建议又会怎么做呢？让我们学学课文2、3两小节，看看风娃娃做好事的时候是怎么做的。
教师引导学生回归课文2、3两小节，学习这两小节，着重了解这两小节的语段结构。（风娃娃来到哪里，看到什么，怎么做的，结果怎么样。）
师：现在，你能学着课文的样，来说一说风娃娃听了你们的建议后怎么做的？
引导学生练习说话。
教学的支点，就是教学的着眼点，找到了教学的支点也就发现了教学的根本。教师就可以根据这一支点引发开去，来培养学生说话的能力。因此，我们拿到教材不要急着搜集资料和参考教案，一定要“啃”教材，钻进去，吃透教材，包括吃透教材中吐出的“泡泡”，找到支点，然后进行课堂建构，培养学生说话的能力。
四、留下“空白”，拓展知识 ；善于捕捉，提高说话能力
教学中也要善于捕捉与课堂教学有关的生活细节，对学生进行说话训练。例如：有一次正准备给学生推荐课外阅读作品时，突然发生了一个意外，这个意外，让我受益匪浅，让学生也得到了锻炼。“我正讲的尽兴,同学们也都听得入神时,"啪啪"几块灰尘掉下来,马上一个男同学站起来说：“老师,咱教室有一只鸟到处飞,撞到屋顶时,就往下掉灰尘,我这里最多。”我说：”你是在告发小鸟吗?”他说："老师,他是不是看中我了?”哈哈哈……"同学们哄堂大笑，我也笑了说：“别自作多情了,人家是攻击你呢。”“哈哈……"我灵机一动,对同学们说：“不知什么时候,我们班来了一位‘不速之客’……同学们说：“老师,大概是上体育课时飞来的……”同学们七嘴八舌地说着。 我神秘地说：“同学们,这只小鸟为什么到处飞?它会想些什么?”同学们个个沉默了,“好,下面我们一起来观察它,首先，看看它什么样子?再仔细观察它的动作行为,并展开想象它会想些什么,你又是怎样想的?”于是,同学们一边仰头盯住小鸟的动向,兴趣盎然地和同桌交流着，从而达到了培养学生说话训练的目的。
综上所述，运用“空白艺术”来提高学生的说话能力不仅需要教师提高意识，而且教师要有高超的教学素养，能在自身的课堂授课过程中随时把握机会，提高学生的说话能力。当然，光利用“空白艺术”的教学方法还不能让学生完全提高自身的说话能力，所以，我们还应该探寻其他方法多管齐下来提高低年级学生的说话能力。