摘要：伴随着素质教育改革的不断推进，教材内容也越来越体现出素质教育的思想，不仅关注学生知识掌握的情况，也促进他们综合能力的提高，所以，在高中生物学科教学活动中，教师要注重引导学生在学科的学习中，表现出更强的主动性，为自己的学习负起更多的责任，并能够从主动学习中有收获，有发现，有进一步努力学习的动力。基于此，本篇文章对当前高中生物教学的常用策略进行研究，以供参考。
关键词：高中生物；生物教学；教学策略
引言
随着新课程改革以及素质教育的进一步深入，高中教学的方式与观念也受到了相应的影响。近些年，高中生物开展教学中，其受到新课改与素质教育的影响，其教学方式与教学理念也得到了相应的改变。基于此，生物教师则需要对传统的教学方式进行改变，并对学生的探究与学习能力进行培养，从而使学生学习的主观能动性得到充分发挥。
一、高中生物课教师要善于采用情境教学法，提高学生的兴趣和学习的效果
按照建构主义的学习理论，学生在学习中处在一种主动的建构状态之中，学生只有主动地建构知识，形成自己的独特知识网络，才能真正掌握和应用这些知识，教育教学的目的才有可能达到。打造高效生物教学课堂，首先需要教师在课堂教学过程中根据学生生理与心理发展水平创设教学情境，激发其学习兴趣，使其能够快速集中注意力，跟随教学内容探索生物真谛。在创设教学情境过程中，教师需要结合学生认知水平和课堂教学内容开展教学活动，学生可以比较快速地融入教学的氛围和情境当中，教师所构建的教学环境要来源于生活，并高于生活，在某种程度上要还原生活，又要进一步创造生活。所以，要充分感受到学习活动带来的乐趣，更需要教师运用情境教学的理念和方法，将生物中的生活和生活中的生物融合在一起，两者密切结合，共同促进学生在主动的知识建构中提高学习的效率和效果。到了高中阶段，学生经过以往的学习，思维水平已经达到比较抽象的高度，所以对于高中生物课程的教学活动来说，要注意直观和抽象相结合的教学方式。虽然用抽象的教学方法学生也能理解，但是配合一些直观的情境教学的手段，学生在存储知识和提取知识的时候，会有更多的线索，有助于他们今后将知识迁移到具体的情境当中，促进其问题解决能力的提高。
二、巧妙运用实验教学，培养学生的科学探究能力
科学研究是研究所有科学类别，特别是科学领域所用方法的综合能力，如观察和提问、推测、审计意见、结论和应用精细化。高中生物教学包含大量实验内容，学生可以利用这些内容进行科学实验，不仅改变学习方式，而且通过严格的态度和科学手段解决生物学的一些实际问题，从而提高学生的科学研究和创新能力，从而使学生积极参与学习。因此，教师必须借助实验教学方法培养学生的科学研究能力。传统的高中生物学虽已开始生物教学，但主要是为生物学应用而设计的，忽视了学生伙伴关系研究的能力建设。为此，生物教师必须改变教学方式，重新制定实验教学的目标和任务，不断优化实验教学模式，提供更多的研究内容，为学生营造气氛实验的环境。教师必须以多种方式丰富学生的科学知识。
三、借助多媒体技术实现高效高中生物课堂
信息技术为学生在高中学习生物学提供了良好的来源，知识搭建了学习的桥梁，从而减少了学生的学习负担。提高学生的素质和学习。方便学生执行总结结果、创建学习、交流和评估结果的方案。在“生物现象调查”和“温度对金鱼呼吸的影响调查”等课题中，容易让学生们对知识感兴趣，促进创造力和严肃性。
创新的学生思考生物学的开始，通过为整个课堂编制统计数据，及时控制学生的学习过程，及早准确地识别不想与老师交流的学生的问题，将知识与现实联系起来。评价结果、信息技术的应用、学习的喜悦、学习的快乐、学习的自信和效率，以及生物学学习初期学习的热情。生物防御讲座结束后，“生命生物防御试验概述”课程旨在让学生在一个月内通过自己的努力，通过专家咨询、报纸、杂志、电视、网上冲浪等方式了解生物防御的现状、发展情况和对人类的影响，并将他们分成小组解决问题。
四、高中生物课教师要注意围绕着以学生为中心的理念组织教学活动
素质教育改革方案的提出，主要是为了纠正以往传统教育教学中存在的不足，在传统的高中生物课堂上，学生被动地吸收教师传授的知识，将课本上的内容装入自己的大脑中，这样的学习方式僵化被动，学生只知其一不知其二，违背了传承人类知识，促进社会发展的教育初衷。所以，传统的简单灌输的教学模式弊端非常明显，我们需要结合学科特点以及教育的要求革新教育教学的理念，尤其要突显学生的主体地位。在高中生物的课堂教学中，教师要注意转换角色地位，让学生真正成为学习的主人，教师要为学生的主动学习提供足够的支持和引导。既然学生是学习的主人，是学习的主体，教师更多是起引导、支持和帮助的作用。要想扭转学生长期以来的被动学习的习惯，不是一件容易的事，但是只要利用摆事实、讲道理、加体验的方式，让学生认识到自己是学习主人的科学性和合理性，他们自然能够接受这样的理念，并且逐渐适应自主化的学习方式。
五、坚持理论联系实际，增强学生的社会责任意识
“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感”，是素质教育的重要内容。因此，在高中教育阶段，学校承担着培养学生社会责任感的重担。而社会责任，又是生物学科核心素养中的一项关键要素，所以高中生物教师在教学中应尤为关注对学生社会责任感的培养。生物学科核心素养中的社会责任，指的是一种担当和能力，指学生立足于生物学知识，在参与社会事务的讨论和社会事件的过程中，能够做出理性的解释和判断，进而解决社会生产生活问题。所以，在开展生物教学的过程中，教师应该深入挖掘生物课本中的内容，分析整理出可以体现社会责任感的教学内容，然后结合生活实际，让学生感受生物知识体系与社会责任之间的密切关系，进而从思想上产生共鸣和认同。这样，学生在掌握生物知识的基础上，就会明确并承担起属于自己的那份社会责任。比如可以告诉身边人近亲之间结婚的危害：后代患遗传病的概率很高；可以向身边人宣传环境保护观念，并且自身也积极参与到环境保护的活动中，从身边小事做起保护环境。这样，学生就能将学习到的生物知识应用到生活实践中，增强社会责任意识，承担起自己应承担的社会责任。
结束语
在新课程背景下，高中生物教师要采用多种教学形式和多样化的教学思维，要善于打开思维，借鉴不同的形式进行教学，同时结合讲课与实践进行双重的教学，尊重学生的主体地位，激发学生的创造力和分丰富的思维能力。
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