摘 要：开设早读课是新课程标准提出的重视朗读教学，也是提高素质教育质量的重要环节之一。本文以重庆市某小学早读课为例，就该校早读课实施情况、存在的问题及相应的对策进行探讨分析。
关键词：早读课；针对性检测
一、早读课存在的意义
阅读教学是培养语感的先决条件。“读书百遍，其义自现。”《语文新课程标准》提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”[1]阅读训练是非常有意义的。因此，在广大学生中间推行早读课，让他们积极参加早读课，对他们的语言学习方面具有重要的意义。
早读课同时又是新课程标准提出的重要要求之一。通过早读课提高学生学习能力、语言能力、语感能力、语言交流、综合能力，是实践新课程标准过程中必须要抓紧的环节之一。[1]要求小学生进行早读也是培养良好学习习惯的重要举措。
基于以上原因，该校自2004年9月开始开设早读课，规定全校学生必须每天参加早上7：40-8：10的早读课。早读课任务以朗读语文课文为主。学生们参加早读课，虽然每天仅有三十分钟，但长期积累，也能对学生的学习产生很强的促进作用。 早读课的开设，也能减少学生在第一节正课的迟到现象。让学生在30分钟的早读中，做好上课的准备，尽快进入学习的状态。
二、 早读课存在的问题
通过2周见习生活的观察、和个别老师、学生交流，笔者发现，虽然早读课的开设有其必要性和重要性发展总体趋势很好，，但依旧存在一些急待解决的问题。具体表现如下：
(一)、打扫卫生、收交作业、等不相关事情占用早读时间，影响早读质量。
笔者观察到，该校将打扫卫生等事务置于早读之前。通常是早读已经开始，但教室里仍然有同学在打扫清洁，教室秩序混乱，影响早读秩序。另外，由于早读结束后要收交各科作业，有些学生前一天作业未完成，就会利用第二天早读时间写作业。某些老师会利用早读时间批改作业，但批改之后会发下让学生订正后再上交。表面上看是节约了订正作业的时间，但其实这些做法都直接影响到早读的效果。
（二）教师对早读课要求不明确。①学生早读内容不一，不是在有计划地进行。有同学读学过的课文，有同学预习新课文的词语；②早读形式不一，有些学生甚至将朗读变成了默读，早读时间一声不响地背课文、背单词。早读内容单一、枯燥，形式一成不变，缺少有意义的学习内容。且老师不明确指出课文里的难点、生词，在以预习为目的的早读内容中，学生早读的效率低下。如老师未进行生字词的教学，学生早读了30分钟，而生字词都是读的错误读音。
（三) 班干部未能很好组织早读
该校老师通常指定班干部带领大家早读。但由于班干部组织能力不够，对早读的重要性认识不到位，因此早读形式、方法过于单一，读书的内容选择不合理。且由于班干部权威性不够，早读的纪律不好，出现了学生不张口、不翻书等不好现象，读书效果较差。
三、改进该校早读课的对策
(一)教师应重视早读[2]
首先，教师应该把早读前的打扫卫生任务安排到前一天下午结束之后。第二天早上班里学生直接上早读课。这样不仅保证了正常的清洁任务，也能保证早读秩序和早读时间，让学生很快进入学习状态。其次，重视早读就要杜绝早读课上写作业、收交作业、开班会等不良现象，教师应与学生约定好交作业的时间与方式。例如，规定7点45开始，由小组长依次收取作业，如有迟到的同学就在早读结束后再交作业。如果被发现有违规现象，应采取一定的惩罚措施，保障学生能够充分利用好三十分钟的早读时间。
(二) 进一步明确早读学习任务，提出早读要求
不能仅仅统一安排朗读与背诵，要具体指出每天读什么内容、背诵什么、完成多少任务、达到何种程度，最好能板书在黑板上。这样，做到老师和学生心中有数。有了明确的目标，实施起来才不会没有方向。同时，学习任务要适中，要考虑到水平较低的学生，同时也不能耽误学习能力较高的学生，使他们能够共同进步。
(三)采用形式丰富，方法多样的早读课模式，进行针对性检测
首先，在明确早读内容的基础上，让班干部采用齐读、大声朗读、等多种方式混合使用，并由老师明确告知学生本节早读课要检测的内容和方式。例如，早读课教师要求学生读新课的词语，就明确地告诉学生早读结束后抽查对该课的词语进行读音检测，方式是当面提问。这样一来，学生就有了紧迫感，就有了读书的内驱力。其次，要注意检测的方式多样化，同样的内容，教师可采用统查与抽查相结合的方式进行，可采用书面检测题的形式进行，可采用展台或P P T的形式进行，当然也可以采用上黑板板演的形式进行。再次，教师要明确地告诉学生所读的内容在早读课的什么时间段进行检测。检测可以在早读课的中间进行，检测后及时反馈，及时纠正，也可以在早读快要结束的时候进行。另外，检测和反馈之后，教师要及时地对学生进行鼓励性评价，让学生明白自己的早读是有成效的，这样一来，学生自然会认真读书了。要注意，早读的检测任务不应太难，要考虑到不同层次学生学习的情况，以避免学生对早读产生畏惧情绪。
另外，为了提高学生的学习积极性和主动性，学校可以定期评比各个班级早读课纪律和出勤率，从每个班级选出“早读之星”，奖励积极参与早读课和取得比较好的成绩的学生。同时，可以安排朗读比赛、情景对话比赛之类的竞争性措施，在全校范围内促成学生学习语言，充分利用早读课，积极参与早读课的良好氛围。
参考文献：
[1]徐秀鸣.培养小学生语文阅读核心能力的方法[J].考试周刊,2019,第41期
[2]徐惠清.提高学生早读课效率的方法［J］.知识窗：教师版，2014（7）.