摘要：苏格拉底的“产婆术”在世界教育史上都是耳熟能详，那么“产婆术”对现代教育的作用还具有作用吗？本文对苏格拉底的“产婆术”从讥讽、助产、归纳、定义四个步骤加以分析。其在小学教育教学中的作用。
关键词：产婆术、引导、帮助、归纳、概括
说到“苏格拉底”人们对他的第一印象大约都是古希腊的伟大的哲学家，他在很多方面都有着杰出的成就。但是就苏格拉底本人而言，他认为自己并没有什么与众不同的地方，也就比别人多读几本书，多接触一些新的思想。纵观苏格拉底的一生，我们可以发现他外貌并不出众，他生来就有着扁平的鼻子，肥厚的嘴唇，凸出的眼睛，矮小的身体。外貌并不出众的他也并不是出生于一个富裕的家庭，他的母亲只是一个助产婆，早年的他学过雕刻，上过战场，即便日后成为著名的哲学家享誉一时，也始终是身着一身单衣，过着艰苦的生活。就苏格拉底的众多成就而言，我认为“产婆术”在小学教育有着举足轻重的作用，不仅仅只是小学阶段的教育，乃至更高学段的教育“产婆术”都有着不可磨灭的作用。
苏格拉底的母亲是一位助产婆，他从小跟着母亲，看着母亲为孕妇们接生，他发现教书育人的过程就像生孩子一样，你不能帮孕妇使劲，只有正确鼓励、引导孕妇如何正确的使劲，只有这样才能安全的把孩子生下来。教育教学也是一样的，作为教师，所能做到的工作和尽到的职责，只是引导帮助学生自己寻找到问题的关键，进而引导他们寻找到答案，帮助他们学会探索、思考、学习的方法。
苏格拉底的产婆术是一种师生共同谈话的过程，共同探讨问题从而获得知识经验。是一种问答式的教学法方法。
该方法分为四步：第一步，讥讽，否定对方的发言，不断提出追问，迫使对方自现矛盾，无言以对，终于承认自己的无知。第二步，助产术，即帮助对方得到问题的答案。第三步，归纳，即从各种具体事物中找到事物的共性本质，通过对具体事物的比较寻找“一般“。第四步，定义，即把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。
一、“产婆术”的不适用。
苏格拉底的“产婆术”虽然在小学教育的某些方面有着一定的益处，但是某些方面其实也存在并不适用的情况，首先对于低年龄段的学生而言，他们的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过度的阶段，但仍旧是以具体形象思维为主，以“自我为中心”，大部分学生思维不可逆，且自尊心强，道德观念还未完全形成，容易形成认知差异。所以苏格拉底的“产婆术”在助产、归纳、定义方面可以加以引导应用。但是“讥讽”这一步骤应当适度，让学生承认自己的无知这一步骤，如果在讥讽的过程中，讽刺质疑学生过度，这样做对学生的自信心、乃至人格都会造成致命的伤害。学生的自信心打击过剩，进而学生就会对自己产生怀疑，质疑自己的能力，甚至会对学习产生畏惧的不良情绪。
“产婆术”的步骤基本上都是值得借鉴提倡的，“产婆术”宗旨即帮助学生寻找到问题的答案，在教育教学中，帮助学生得到问题的答案，其实比直接告诉学生问题的答案要达到更好的效果。在教学过程中，学生获得的直接经验往往比教师讲授的间接经验要更加记忆深刻。与传统的讲授式教学相比，采用直观教学或者实物感知的教学方法，让学生在实践、小组活动中，自己进行探索学习新知，教师在学生遇见困难的时刻，给予帮助引导，帮助学生获得直接经验，比起间接经验，学生获得的直接经验对于教师的教学、学生的学习都有更好的教学效果，不仅学生能得到更好更深的理解，更好的掌握所需要学习的知识；教师的教学压力也相应的减轻了。就像在学习圆的面积的时候，圆的面积公式是一个比较难的抽象的概念，它的推算也是比较难以理解的,比起教师直接讲授圆的计算公式是什么，让学生们进行记忆，让学生自己动手分割，拼装，然后再推算出圆的面积计算公式r2，这样教学，学生不仅理解了圆的面积公式是怎么来的，而且记忆也比教师的讲授要更好。
首先，“讥讽”，适当的批评教育对于教学也是有帮助的，但是要注意讥讽、质疑定的程度，对于学生的不对的地方，应该提出适度的质疑，但是不能过分，对于学生的问题、结论等，不能全盘否定。要让学生认为，自己的结论是可取的，只是有一点小小的瑕疵。这样，学生就有进一步证明自己的欲望，也有更大的探索欲望，激发学生的学习兴趣，对于教师下一步的“助产”也有一定的帮助。
第二步，“助产”，这一步也就是我们现代教育所说的引导式教学，尊重学生的主体地位，教学以引导学生为主，而不是传统的教学模式以教师为中心，教师讲，学生听。这是一个师生互动的过程，师生共同构建课堂，学习新知，比起传统的教学更能培养学生的思维能力，更能进一步的挖掘学生的潜力。对于知识的掌握方面，学生自己学习的直接经验，也比传统式的教学学习的知识要牢固。
第三步，“归纳”，这一步骤可以运用到许多的数学教育的方面，不仅仅只是小学教育，归纳事物的本质可以运用到任何教学过程中，例如：小学数学《寻找规律》这一课，“1,4,6,8……；2,4,6,……8”等，比起教师直接告诉学生规律是什么，让学生自己归纳概括，不仅可以达到更好的学生效果，而且可以锻炼学生的思维能力，归纳概括能力，建立数学模型，激发学生的潜力。
第四步“定义”，在教学过程中可以不仅仅只是讲授一个篇章的内容，在结束一个篇章的学习时，可以整合以前学习过的知识，联系前面的知识，把学习过的知识进行一些衔接、复习、整合；进行定义，这样不仅可以加深学生的新知，也可以复习以前学习过的知识，但是在这一过程中要注意衔接、复习、整合的度，不要过度的引入、复习，以免学生产生的知识混乱。
综上所述，对于早前的教育方法，我们应该去其糟粕，取其精华，借鉴教育家们的教学方法中的独特之处，在教育过程中要尊重学生的主体地位，尽量采取帮助引导学生的方式进行教学，让学生自己获得知识、获得直接经验，只有这样教育才能进行进一步改革，教育事业才能有新的发展。
参考文献
[1]《对话录》
[2]《苏格拉底传》
[3]《新课程标准改革》