摘要: 涉农专业是农类高职院校的拳头专业,根据本文的问卷调查分析得出这些专业的学生在学习策略使用上女生均优于男生,反应在英语能力测试上女生的平均分比男生高出16分,且女生比男生的过关率也高出35.48%，学习策略的使用明显能提高学生的学习成绩。教师在课堂教学中要加强学习策略的传授培养学生的终身自主学习能力。
Abstract：
Agriculture-related majors are the key majors in agricultural professional vocational colleges, the analysis on the survey of students results in that female students use learning strategies more frequently than male students. As to learning ability, female students got 16 points average scores more than male students in June 2010 English Proficiency Level B Test. And the clearance rate of female students is also 35.48% higher than male students. Obviously the use of learning strategies can improve student performance. Teachers should approach learning strategies to strengthen the students’ lifelong learning ability.
关键词: 涉农专业 学习策略 学习成绩 相关性
Key words: agriculture-related major learning strategies academic relevance
引言
广西农业职业技术学院作为广西唯一一所农类高职院校，选择涉农专业的学生基本上是来自广西的广大农村地区，他们在语言学习策略上的使用情况直接关系到学院大学英语教学质量，本研究基于了解这些涉农专业男女学生的学习策略使用情况而进行的调查。
1.文献综述
国内外研究者认为，学习者语言能力的发展与学习策略的有效使用有着比较紧密的相关性。能够针对学习材料、学习任务的不同采用不同的的学习策略，并在学习过程中调整不同的策略是成功学习者必须具备的能力。学习者学习策略的掌握并不是先天具有的，而是在后天的学习过程中获得的。换言之策略是可以通过教师讲授、在学习过程中不断训练获得与掌握的。教师的任务是在课堂教学中将学习策略传授给学生，实现学习策略个性化内化，达到帮助学生提高在不同学习材料、内容、任务运用不同学习策略的能力，促进学习效果最大化。能够影响学习者对学习策略的选择与运用主要包括学习者的内在因素包括年龄 、性别、学习动机、学生的元认知发展水平、个性特质、认知方式类型，和外在因素包括任务因素、环境因素、教师因素、学习任务的难易程度等。
认知心理学把人的认知分为认知条件、认知过程以及各种认知活动，学者们认为以认知活动和认知过程作为学习策略分类的基础更具有合理性；而语言学习策略根据认知活动的过程可以划分为认知策略、情感策略、交际策略和元认知策略。认知策略保证语言学习者对语言信息进行有效的整理与加工和分门别类储存；情感策略帮助语言学习者根据自己的兴趣爱好、情感、需求形成具有自己独特思维和自主性的独立个体学习者；语言学习者为了能够达到某种交际的目的，保证交际能够顺利进行采取的一种有意识和有计划的措施和技巧；元认知策略则包括计划策略、监控策略和调节策略，语言学习者对自己语言学习的认知过程和结果进行监控，不断调整认知内容和进程，调整自己的情感。
本课题组成员也以这个基础调查农类学生的学习策略使用情况，对不同性别学生使用学习策略特别进行了关注，以了解不同性别学生在学习策略使用的差异情况，学习成绩差异性与不同性别使用策略的差异性是否具有相关性，相关程度如何？主要体现在哪些策略？
2 研究方法
本研究主要采用书面问卷调查的方法进行，调查过程中全部由任课教师进行跟踪完成。
2.1被试对象
本次调查以广西农业职业技术学院的生物系、商贸系、食品系、园艺系（非英语专业）为基础的调查，对象为2017级大一学生。我们随机抽取了涉农专业的8个班的问卷，人数为262人，回收的问卷为262份，其中有效问卷256份，有效率：97.7%。其中男生113份，占44.6%；女生143份占55.4%。
2.1调查问卷的设计
为了确保问卷调查的信度和效度，本次调查根据程晓堂、郑敏所编制的对我国英语学习者学习策略调查问卷表进行了改编，本问卷表共25题分为三大部分，分别为受试者的个人信息、学习策略和记分栏。其中学习策略又分为四大类，即认知策略（3、4、5、6、7、8、9、11、12、15、16）、元认知策略（1、13、14、17、18、20）、情感策略（2、3、10）、交际策略（21、22、23）。24和25题为问答题，不在分析的范围之内。
2.2 问卷测试过程
本次问卷采用不记名的方式，由任课教师在授课班级中采用统一测试，统一时间内完成，统一收集问卷的形式进行。
2.3数据收集与处理
将所有问卷数据输入excel建立相关基础数据库，其中考试成绩是学生的学生参加2016年6月《 高等学校英语应用能力 B级考试》考试成绩，用SPSS l7．0统计软件包进行相关分析。
3 结果与分析
3.1学习策略使用情况分析
为了更客观有效直接的分析学生在使用学习策略时是否存在性别的差异,我们将各项内容转换为等级分: 经常=4分, 有时=3分, 偶尔=2分, 没有(从不)=1分,使用Spss17.0进行了分析。
3.1.1关于认知策略的差异
男女生认知策略使用差异表（表1）
.png)
12、你是如何记英语单词和短语？
（表2）
.png)
13、相对而言哪一项是你的强项，哪一项是你的弱项？
（表3）
从（表1）可以看出，男生和女生在使用学习策略上有明显的差异，在学生记忆单词方面女生擅长通过读音规则来记忆人数达到76%，而男生则明显采用的是反复死记硬背的方法。不管是男生还是女生都认为阅读这一项是他们的强项，这与高中教学的延续是有关系的。此外男生和女生均认为写作和是他们的弱项，说次之，也就是学生的实用能力和实践能力比较薄弱。
3.1.2关于元认知策略的差异性
元认知策略性别使用差异表（表4）
认知策略题号及内容 Male Female
.png)
1、你为什么要学英语？
(表5)
.png)
（表6）
.png)
从（表5）也可以看出，男女生在对自己的了解、对自己认知状况的了解、对英语学习的评价和监控上女生明显优于男生。男女生普遍大部分学生都因为要考试和找到好工作而要学习英语，女生中认为自己英语还可以的学生有26%而仅有14%的男生有这样的看法。但是59%的男生认为自己的英语是差的，女生也达到36%。总的来说涉农专业的学生对自己的英语成绩都认为是比较薄弱的。
3.1.3关于情感策略的差异
问题2、你喜欢学英语吗？
（表7）
.png)
（表8）
.png)
问题10、你喜欢做练习来巩固所学的语法知识吗？
（表9）
.png)
从（表7-9）表明，女生对英语学习的喜欢程度达到60%，男生仅为33%，女生比男生多27%。而男生不喜欢学英语的比女生多18%。男生对英语学习的不自信比女生多26%，女生有信心的比男生多10%。女生比较喜欢做练习来巩固所学的知识，男生就明显少了26%。
3.1.4关于交际策略的差异
问题21、你知道英语国家的文化历史背景知识吗?
（表10）
.png)
问题22、你能和其他同学一起做英语对话或表演英语节目吗?
（表11）
.png)
问题23、你在讲英语时有没有手势、表情及语调的变化？
（表12）
.png)
（表10-12）表明女生在使用英语进行交际时所使用的策略的频率明显高于男生，而且女生对知识背景的掌握也优于男生。
3.2 学习策略使用与学习成绩相关性分析
作为农类高职涉农专业的学生，男女生在学习策略的使用如上文所述也是有明显的差异。以下表格是所抽查的4个涉农专业的学生参加2016年6月《 高等学校英语应用能力 B级考试》考试成绩经过SPSS 17.0所进行的分析。
（表13）
.png)
从（表13）显示女生的平均分比男生的平均分高出16.45分，标准差男生为18.83而女生则为12.25，说明女生之间的差距比男生之间的差距要小得多。按照能力考试要求60分为过关，女生的过关率比男生高出35.48%。
4. 结论和启示
从本次调查的分析结果可以得出农类高职院校的涉农专业的男生与女生使用学习策略存在明显的差异，采用认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略的差异性导致的结果直接体现在英语能力考试上，这就说明能够较好地选择使用学习策略，能够较好地促进英语学习，提高英语考试的成绩。
调查结果也提示大学英语教师，在课堂教学中不仅要传授英语知识，培养学生终身学习能力还需要帮助学生掌握学习策略，在课堂教学过程中传授学习策略，帮助学生掌握学习策略使用，才能提高英语学习的有效性形成终身自主学习的能力。
参考文献:
[1]陈朝新，马永琼. 论学习策略及培养 [J].玉林师范学院学报（哲学社会科学），2002.
[2]罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究 [M]. 外语教学与研究出版社，2003.
[3]文秋芳. 英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996a.
[4]王生辉. 一项关于英语学习策略及其与专四成绩之间相关性的研究 [J] -《河北师范大学硕士论文》2012.12
[5]李芸. 独立学院非英语专业学生的英语学习策略调查研究[J].《河北大学》2013.05
[6]刘振前.等.外语学习策略研究[M].济南：山东大学出版社，2006.27.
[7]Flavell, J.H Cognitive Development [M].Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall,1997 [8]O’Mally, J.M.& Chamot, A.U. Learning Strategies in second acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press
[10] Weistein, C. E. & Hume, L.M. Study Strategies for Lifelong Learning [M]. China Light Industry Press
作者简介；
农时华 1968.12--， 广西农业职业技术学院商贸管理与外语系副教授，教育硕士。研究方向：英语学习策略、语用学。广西南宁 邮编：530007
基金项目：本文为2013年广西高等教育改革工程项目课题《基于行动导向的高职大学英语教学形成性评价的研究与实践》研究成果之一，项目编号：2013JGB362