初中生都是未成年的孩子，由于年龄和心理特征，“好玩是孩子的天性”，但如果在课堂上不顾学习只惦记着玩，那就成问题了。解决这一问题，关键是老师如何因势利导，借势学生乐于玩的“东风”，提高课堂效益。
信息技术课上，经常遇到这样的情景：老师讲课时，总有学生全神贯注的盯着自己的屏幕，很投入的在“操作”着，而当老师“恍然大悟”断开网络时，学生还一脸的不情愿，好像谁偷了他的东西似的；整理机器时，有的老师总是想方设法将硬盘上的游戏“斩草除根”，生怕被学生钻了“空子”；机器清理了，网络断开了，还有善于“钻研”的学生依然能将硬盘上的游戏“挖”出来，而且玩的津津有味，置课堂任务于不顾。
面对学生玩游戏，有的老师晓之以理动之以情，有的老师怒发冲冠严厉斥责，可收效甚微。仿佛无论老师说什么，在学生看来，课堂学习永远比不上游戏的吸引力大。其实，站在学生的角度看，跟千变万化、精彩纷呈的游戏相比，课堂上单调的演示、乏味的讲解、枯燥的练习，吸引力确实相差太远。时间久了，学生肯定觉得没意思，肯定没有学习积极性！
那么，学生爱玩游戏这种现象真的一无是处？我们能抹杀了孩子们“玩”的天性吗？理性的想一想，与其对玩游戏防不胜防，不如借势游戏的“东风”为课堂所用。
比方学生练指法时，不去选择枯燥的整篇文章输入，而是选用了打字游戏进行小组比赛，奖品就是玩小游戏的时间，结果学生们一个个兴奋异常、争先恐后，“玩”的不亦乐乎。指法在不知不知觉中熟练了，速度在不知不觉中提高了，生动有趣的学习方式极大调动了学生的积极性，学习效率显著提高。
当遇到比较枯燥无味的内容时，老师提前搜集一些学生没见过的益智小游戏，奖励给又快又好完成操作任务的学生。这样，为了争取更多的时间来“玩”，在有限的时间内，学生必然专心听讲积极思考，仔细操作，无意中提高了效率。当然，老师要把握好“度”，收放自如，不要忘记借游戏的“东风”只是方式手段，目的是高效完成课堂学习任务。
为了提高学习兴趣，有些内容，在教学设计上尽量仿效游戏的方式。如讲Photoshop时，这样引导：同学们，大家都喜欢玩拼图游戏吧？老师这里有几幅七巧板，大家分组来拼成自己喜欢的图案好不好？学生完成后，老师引出：同学们利用自己的七巧板拼成了小动物、几何图案等，非常棒！今天我们要学习一款软件，它也能完成拼图，而且还能对图像进行各种效果的处理，大家想不想大展身手呢?然后，指导学生采用评价手册上提供的“七巧板”拼图和“水果头像”拼图的游戏，让学生掌握眼花缭乱的窗口界面，打消对Photoshop的恐惧感。当激发出学生的好奇心，学生学习的主动性自然产生，学习效果自然水到渠成。
讲Flash时，老师课前做了个简单的“碰壁”小游戏，上课后让学生先来“玩”一下，看谁能安全保护自己不“碰壁”，限时3分钟。学生们玩的很投入，有的2、3次就成功了，有的5、6次还没成功，这时老师再告知学生：这款小游戏就是用我们今天要学习的软件Flash做的，它不但能做游戏，还能做出精美的动画，同学们想不想学学呀？通过因势利导，学生的注意力不经意间从“玩”转移到“制作”上来，学习的内动力油然而生，接下去自然是争先恐后的领会、模仿、创新，课堂学习任务在不知不觉中完成。
当然，课堂上的借势游戏，并不是支持学生课后迷恋游戏。相反，在戒除少数学生的网瘾、游戏瘾问题上，信息技术老师首当其冲责无旁贷，本文不再赘述。
通过借势游戏“东风”提高课堂效益的创新试验，我深深体会到：面对快速成长过程的初中生，教师要善于观察了解，深入研究学生的爱好需求、兴趣点，制定出因势利导的相应对策，既要“投其所好”在方式方法上符合学生的心理特点和知识基础，又要让学生在成功快乐中顺利完成学习任务。同时，看到学生学的轻松进步加快，老师的职业幸福感也会不断提升，这样的局面，不正是“以人为本、面向全体的”的新课程理念所追求的吗？！
实践将继续告诉我们，在教与学的相互促进、相互生成过程中，会不断出现种种新困难和新问题，只要用心去思考研究，每位老师都会探索出一些行之有效的策略和方法，使所有问题迎刃而解！因为我们坚信：“办法总比困难多”！