【内容摘要】
阅读教学在小学语文教学中有着至关重要的地位和作用，从幼儿时期的诵读儿歌、听读故事，到小学阶段的朗读课文，可以说，儿童最初的阅读能力在有声朗读中逐渐形成。对于低年段的学生来说，识字量的限制、阅读能力和方法的欠缺，都可能成为未来独立阅读的障碍，因此，阅读兴趣的培养，阅读习惯的养成，阅读能力的提升都显得格外重要。那么，如何利用“有声朗读”来培养低年段学生的阅读兴趣和习惯呢？
【关键词】
分享、有声、示范、提问
【正文】
《语文课程标准（2011版）》第一学段对阅读有明确目标：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”窦桂梅老师在博士论文《小学语文主题教学研究》中也特别关注儿童的阅读能力培养，她认为“读懂一篇好文章”是重要的基本学习能力，她认为“小学阶段要着重培养学生提取信息的能力，以及做出解释及进行评价的能力，更重要的是提升学生的人文素养。”当代教育家朱永新说：“一个精神世界丰富的人一定是大量阅读的人。人的阅读兴趣、阅读习惯是从小培养的。当一个人把阅读作为一种生活方式时，那他就有了一种精神饥饿感。有精神饥饿感的孩子，每天都会主动地自觉自愿地阅读。”
庚子春，武汉疫。在这个“超长”假期，笔者带领班级学生进行“分享阅读，分享爱”的有声阅读尝试，与学生均获益颇多。
一、分享，打开阅读之门
分享是一种美德，分享阅读则更吸引读者，儿童本身的好奇心和求知欲促使儿童对于分享阅读的兴趣盎然，但是对于分享阅读还缺乏经验和动力，因此可以尝试阶段性指导。
第一阶段，教师示范。教师根据低年段学生特点，有针对性地选择适合的读物做示范，教给学生分享阅读的方法。因此，笔者根据4月23日“世界阅读日”的主题，选择了台湾儿童文学家方素珍的《你送玫瑰，我送什么呢？》这本书来进行第一阶段的阅读示范。这部作品从一个小小的礼物展开，将“世界阅读日”的由来传说讲给孩子，想要让他们了解“世界阅读日”的由来，让他们明白正义与责任的伟大，让他们体会阅读的快乐。教师先录制读故事视频，然后发到班级群里，让孩子们倾听。教师分享给孩子的故事作为打开孩子阅读之门的钥匙，充满了幻想与乐趣，同时还带给孩子获得知识的体验，这是一次良好的开端。
二、有声，获得阅读之法
《语文课程标准（2011版）》指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。出声朗读是低年段学生进行阅读的一种重要方式。
第二阶段，教师指导，学生尝试。有了教师的示范，学生获得了被分享的乐趣和收获，在第二阶段，教师可以加强对“有声”的指导，“有声”亦要有法，亦要有色，方能引人入胜。
（一）图文并茂法
六至九岁的儿童对于直观图像所获取的信息往往更加深刻，因此，结合儿童身心发展的特点，将绘本故事的图片呈现出来，往往更利于儿童对故事的理解。
在第二阶段绘本故事分享时，笔者选择了英国作家卡丽·韦斯顿的作品《超人波波熊》，此书被著名儿童文学家金波先生收录在“聪明豆绘本系列”当中，此书的插图绘画家是蒂姆·沃恩斯，一幅幅鲜活的画面，一个个动人的角色尤其吸引儿童的阅读兴趣，图文结合，边看图片边倾听，可以帮助儿童理解故事的内容。
（二）声情融入法
在读故事时配以优美、适切的轻音乐，会使读者获得更加自信的体验，会使听者获得更加美好的体验，因此，选择轻音乐加以辅助，有感而发，入情入境，随着绘本当中的人物变换而变换声音，角色代入，尽量模仿不同主人公的语音语调，并且根据语言来想象人物情感，使“有声”更有味道。
（三）亲子合作法
亲子阅读一直是社会、学校所倡导的阅读方式，尤其对于低年段孩子来说，父母的加入，可以使儿童收获更多的阅读乐趣。苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”可见，亲子阅读的重要性。在绘本当中，往往可能有多个人物，如果家长能参与角色扮演朗读，会大大增加儿童阅读的兴趣和自信。
三、提问，探索阅读之重
在第二阶段的阅读分享活动中，分享完故事之后，笔者尝试提出一个问题来促进学生思考。在讲完绘本《超人波波熊》后，提出了一个问题供学生思考：“聪明的你，听完了故事，想要对主人公波波熊说些什么呢？”问题的提出要符合学生的年龄特点，可以开放一些，也可以简单一些。这个环节的设计可以激发学生的表现欲，很多学生积极发表了自己的见解。小A说：“做事要不害羞，勇敢的去面对。”小B说：“坚持就是胜利，不要气馁。勇敢面对自己的短处。通过不懈的努力，我们一定都会成功哒！”学生的想法多元化、多角度，这次尝试收获了很好的效果。
在第三阶段的故事分享中，笔者分享了荷兰作家汉斯·比尔的绘本《达芬奇想飞》，这是一个与梦想和坚持有关的故事。在分享故事之前，设计了三个小问题：“1.达芬奇的梦想是怎么实现的？2.从达芬奇身上你学到了什么？3.你的梦想是什么？你想怎样去实现它？”带着问题听故事，不仅可以增加学生的兴趣，更能促进学生思考，没有思考的阅读是不成熟的，这种做法坚持下来可以促使学生阅读能力的提升。
四、交流，创作阅读之趣
在第三阶段的阅读分享活动中加入提问环节，学生听完故事会在班级群里回答问题，发表自己的看法，分享者也会根据同学的回答进行交流，每天一人分享，每天一起交流，阅读量得到提升，学生分享阅读的积极性也更高了。这种有来有往的分享交流，让学生感受到阅读的乐趣，同时，语言组织能力也迅速得到提升，阅读分享活动得到了家长的一致认可。
疫情居家学习期间，“分享阅读，分享爱”班级读书活动共有90%的学生参与其中，分享次数多达120余次。有声阅读的实施使学生更爱读书，更爱分享。
【参考文献】
[1]教育部制订.语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社.2011
[2]窦桂梅.小学语文主题教学研究[M].人民教育出版社.2015
[3]张必锟.我教语文——张必锟语文教育论集[M].人民教育出版社.2016