摘要：新课标中强调高中物理教学中应该加强注重学科本质的体现，合理进行学生核心素养的培养。不过因为受到班级授课制的影响，导致高三物理教师在一轮复习中往往采用“灌输式”和“一刀切”的方式组织开展教学，不注重学生个体差异性，从而导致班级两级分化越来越严重，复习教学效率受到很大的影响，核心素养培养自然也更加无从提及。为此，本文主要针对基于核心素养高三差异化一轮复习策略进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：核心素养；高三差异化；一轮复习策略；物理
引言
物理学科核心素养是学生在物理学习中形成的符合社会发展、个人终身发展需要的必备品格与能力，具体是包括科学态度、物理观念以及科学思维等。而高三物理一轮复习环节是高中物理教学中十分重要的阶段，对于学生的影响重大，加强对他们的核心素养培养非常有必要。不过就具体情况来看，教师在复习环节往往就是应用题海战术和“一刀切”的教学模式，从而在很大程度上影响到学生的学习积极性和兴趣，复习教学效率也不是很理想。而合理应用差异化一轮复习策略则能很好解决这些问题，促使学生核心素养更进一步。针对此，需要教师加强重视，结合具体情况合理落实，具体分析如下。
一、高三物理一轮复习中主要存在的问题
（一）过于注重“教”
因为时间紧、任务重，所以高三物理教师在一轮复习中，往往只顾着自己的“教”，无暇顾及到学生的“学”【1】。具体表现在课堂教学中，教师一味进行理论知识的灌输和习题的讲解，忽视了和学生之间的互动交流，学生缺乏思考的时间与空间。同时在这一过程中，教师大都不是很重视学生的个体差异性，对学生统一的要求和教学，导致优等生吃不饱、差等生不够吃的情况发生。而且在这一过程中，学生的主体性没能得到体现，学习积极性严重不足，复习质量自然难以得到提升。
（二）以资料为主，脱离学生实际
很多教师在具体复习教学中，往往过分依赖于复习资料。教师所讲的例题，为学生布置的练习等都是照搬资料，并且所有学生都是完成等量、等难度的练习，没能结合学生个体差异性合理进行资料的处理，教学针对性严重不足，教学效率自然也很不理想。
（三）缺乏审题与解题的指导
高三物理一轮复习中涉及到很多习题讲解，不过很多教师往往就是就题讲题，不注重拓展，而且忽视了审题与解题的指导。然后讲解完成之后，要求学生做题解题，使得学生陷入题海中无法自拔。这样不仅会浪费学生大量的时间，而且还难以取得很好的效果，甚至还有可能引起学生的抗拒心理，对于学生接下来的物理复习极为不利。
二、基于核心素养高三差异化一轮复习策略
纵观高三一学年的复习历程，其中一轮复习十分重要，大约占据了整个复习时间的一般比重，所以容不得斑点马虎。高考题很多都是为了考察学生的基本知识与技能的掌握，一轮复习的结果直接关乎到最终的高考结果，所以需要教师加强重视，夯实学生基础【2】。在一轮复习中，极有可能出现一些情况，那便是学生热情的变化，刚开始往往有着很大的精力，并且同学之间比赛谁做的题多、谁睡的晚。不过这种热情会随着时间的推进逐渐消退；然后就是学生层次性较大，很多学生之前忽视了基础夯实，然后到了复习就补之前拉下的，从而差距越来越大。
针对此，需要高三物理教师在一轮复习中合理采用相关措施，如差异化便十分合适，能够很好提升复习效果，提升学生的核心素养，在此提出几点建议：
（一）了解学生差异，合理落实复习教学
在高三物理一轮复习中，因为一些主观和客观因素的影响，导致学生两极分化情况十分严重，学生不只是在学业成绩上有着差异，而且学习态度、学习方法等方面也有着显著的差异【3】。从班级角度上来说，如果教师没能充分考虑到这一点，那将会导致这种情况的发生：基础好的学生觉得教师讲课速度比较慢，不能很好满足自己的要求；而后进生则会觉得教师讲的知识难度大而且速度快，自己难以消化。长时间下来，便会影响到学生的复习兴趣，甚至还有可能出现自暴自弃的情况。为了有效解决这一问题，使得各个层次的学生都能对物理保持良好的兴趣，要求高三物理教师在一轮复习中打破教学常规，积极进行教学改革，体现学生的课堂主体性，客观把握学生的层次。
具体需要教师平时仔细观察，并且加强和学生之间的沟通交流，了解学生的知识掌握情况以及各方面能力，以便确定学生的层次。然后在此基础上落实差异化教学，这样便可以很好满足各个层次学生的学习需求，激起他们的学习积极性，使他们都能获得学习成就感，树立物理学习自信，为即将到来的高考做好准备。
（二）难点知识分层突破，促使学生学习提升
高中物理学科有着很强的逻辑性，而学生的知识体系形成需要综合知识间的逻辑关系。同时，在一轮复习中，遇见的物理题往往有着很强的综合性，如果学生逻辑能力不强，那将很难达成理想的复习效果【4】。针对此，教师在教学实践中，可以找准综合知识的难度层次，并且给学生搭好台阶，然后逐层递进，给学生一个缓冲的过程，最终实现知识难点的突破。
例如在“通电导线在磁场运动”这一知识点教学过程中，教师可以分层三个层次展开复习，一是是力学分析学习，从左手定则判断安培力方向左手，之后到受力分析以及通电导线的加速度计算，最后就是通过摩擦力探究物体匀变速直线运动规律；二是电路分析学习，从右手定则左手到能量转化；三是综合以上两种进行本复习主题的探究。这样逐层递进，必定能够达成理想的效果，锻炼学生的思维能力。不过在这一过程，教师应该注重差异化教学的渗透，以便每一位学生都能有所收获，实现班级整体性的提升与发展。
（三）差异化实验教学，提高学生的动手实践能力
随着新课改不断推进，学生的动手能力逐渐变成教育重点所在。而物理本来就是一门以实验为基础的自然学科，所以更是得加强重视。虽然在一轮复习中时间紧和任务重，不过教师依旧应该坚持上好每一节实验课，给学生动手的机会，并利用实验发现问题和解决问题【5】。在具体实验教学中，教师应该清楚认识到学生的个体差异性，然后为他们设计不一样的要求，使得他们每一个人都能达成教学目标，获得复习成就感。
例如在电路连接实验中，对于优等生，教师可以提高要求，如加入一根断了的导线，但是却不告诉他们，然后让他们自己查找以及分析电路故障，而对于后进生，教师只需要他们能够掌握基础性的知识即可。通过这种方式，学生的动手实践能力可以得到很好的锻炼，核心素养也能获得有效提升。
三、结语
综上所述，世界上没有两片完全相同的树叶，所以高三物理教师在一轮复习过程中，应该加强重视学生个体差异性，然后基于此合理落实分层教学，这样有助于让学生获得良好的成就感，从而积极主动的参与到复习学习中，实现知识的掌握与核心素养的提升。不过在这一过程中，需要教师充分考虑到核心素养要求和复习大纲，并在此基础上组织相关教学活动，这样必定能达成理想的效果，促使学生更好的发展进步。
参考文献
[1]汪小明, 鲁小东. 基于核心素养的高三物理一轮复习教学探讨[J]. 物理通报, 2019, 38(7):79-84.
[2]张全明. 基于核心素养的初中物理复习策略探究[J]. 高考, 2018(14):91-92.
[3]李宝才. 基于核心素养的高中物理教学初探[J]. 考试周刊, 2017, 000(079):161-161.
[4]韩凤. 从高考理综试题谈高三物理复习策略[C]// 2017年"基于核心素养的课堂教学改革"研讨会论文集. 2017.
[5]孙帆. 基于核心素养视角下高三物理实验复习课堂教学策略[J]. 新课程(下), 2018, 000(011):237-237.