【摘要】阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。 高效活跃的阅读教学课堂，不仅是培养初中学生获取信息、积累语文知识、提高各种能力、 发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。我们应当重视并努力上好阅读课。
【关键词】初中语文 阅读 语文素质
语文教学的目的是：提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。近年来，随着课改的不断深入，语文课的教学效果得到了一定的改善。但是，要满足真正提高学生的语文素质，仅靠教科书或老师提供的几篇课外阅读是远远不够的，因此要增加阅读量，要开设语文阅读课。最近几年的中考、高考语文试题都增加了阅读能力的考查，增大了阅读量。要大力提高学生的阅读能力，培养学生语文修养，提高学生的语文素质，因此必须开设语文阅读课。那如何提高初中语文阅读课的教学效率呢？
一、 精心导入，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，是学习的原始动力，它能让一个人对寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生， 经常性地让学生品尝发现的快乐。恰当运用多媒体，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是或许是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、 关注学生，注重情感。
唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天， 用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认知，这时，即使是学生的认知有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。
三、 立足文本，平等“对话”。
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。 语文课要引导学生走进“文字” 的世界， 让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；与作者对话：如“为什么要这样写？ 写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？ 编者的意图是什么？” 等等。
四、 梯度设计，循序渐进。
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括。简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生年龄、生活经验、认识程度的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上， 然后不断引出更高层次的问题， 并加以解决。 阅读课教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到解读，再到鉴赏， 甚至到评价与创新，应体现出梯度。 引导每一个学生都发挥所长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个学生都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
五、 培养习惯， 提高效率。
良好的阅读习惯有助于提高阅读自觉性，发展阅读能力，改善阅读品质，有助于增进阅读的理解和加快阅读的速度，提高阅读的效率。在阅读时，利用一定的符号在字词、句、段上圈点勾画，养成阅读时动笔的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不看书。”标注符号的过程， 是读、思、记的组合过程，可促进理解，可增强记忆，标后的文章，要点突出，眉目清楚， 便于复习，便于查检、摘录。
六、 讲练得当， 指导运用。
就“训练”而言，“训”是针对教师，教师的“传道、授业 解惑”就是“训”，“练”是针对学生，学生的反复实践过程就是“练”。 教师的讲是手段，而学生的做、读、说、写， 即学生的动脑、动口、动手，最终为己用才是目的。所以我们在教学中应以讲为前题，练为目的，讲为练做铺垫，讲练结合，进行适时训练，使学生通过练最终形成综合能力。
我在教学《藤野先生》“帮我批改作业”时，重点抓“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。” 这句话中让学生从“从头到末”、“添改过了”、“一一订正” 等词语认识到藤野先生对工作的认真负责。然后从“解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换他。”等词句，引导学生进一步深入理解藤野先生治学严谨，实事求是的工作作风，更感受到他对“我”的关心。 我在教学中还把这些句子摘录下来，让学生细细品味。并告诉学生，生动真实的细节描写，最能表现人物的心理、思想、情感。然后，我让学生描写一个片段表现父爱、母爱或亲情。学生纷纷动手，从读学中练习写作。
阅读课的教学形式千变万化，我们作为语文教育工作者，要切实把握教材的同时，也要充分了解学生，根据学生的接受度， 找出适合自 己的教学方法， 达到师生共同进步的目的，同时也使初中语文阅读课的教学能上一个新台阶。
参考文献：
1.马艳丽;初中语文有效阅读教学策略研究[D];长春师范学院;2012年
2.冯艳;;解析如何提高语文阅读教学的有效性[J];语数外学习(语文教育);2013年07期