摘要：小学语文阅读教学对学生阅读理解能力的培养和提升具有关键性作用，良好的阅读理解能力也是其他学科学习的基础。随着小学语文教学改革的持续推进，转变阅读教学方式，引入读写结合教学模式，增强小学语文阅读教学的实效，是小学语文教学发展的关键一步。针对小学语文阅读教学中忽视写作的重要性等客观现实，结合小学语文学科核心素养培育的要求，探究读写结合教学模式的应用路径。
关键词：小学语文教学；阅读教学；应用
引言
读写结合是教育与信息技术全面发展之下衍生出的一种全新教学模式。在具体教学时，教师可以对教学当中的范围进行全面的整理，鼓励学生进行多样化和特色化的阅读，引导学生解决相关的阅读问题，使学生能够更好的掌握文章当中所包含的一些写作方法和创作思想。然后，教师再结合学生的层次来为其安排课堂练习或小练笔，引导学生参考相关的资料来进行写作，并教授学生一定的写作方法和技巧。这样才能有效的达到以读促写、以写促读的语文教学目的。
1小学语文阅读课堂教学中的问题
1.1传统教学模式读写分家
传统教学模式将阅读课和写作课分开上。在阅读课上，教师只注重让学生进行阅读理解的练习，或是教师在讲堂上向学生讲解阅读材料。这样的教学模式过于单一，难以引起学生的学习兴趣，课堂教学效率低下。而在写作课上，教师通常给出题目让学生进行写作练习，但学生平时积累较少，会认为写作很难，从而对写作产生抗拒心理。
1.2师生之间缺乏沟通
师生之间缺乏沟通是课堂效率不高的原因之一，充分的沟通能帮助教师及时修改教学计划、制订符合学生学习状态的教学策略。但是传统的教学模式使师生之间缺乏有效、及时的沟通，不利于和谐课堂的构建。教师应尊重学生的主体地位，及时根据学生的反馈对教学任务进行调整，同时营造出一个和谐向上的课堂氛围。
2读写结合在小学语文阅读课堂教学中的应用
2.1增强读写结合意识，寻找契合点和突破点
小学语文教师在阅读教学中需要增强读写结合意识，有意识地推进读写结合教学模式的应用，寻找阅读教学与写作教学的契合点和突破点。小学语文教材中有许多文章都有极大的想象空间，教师需要在阅读教学中有意识地讲解文章中的写作技巧，然后引导学生进行写作练习。教师还可以鼓励学生写一篇相同主题的文章，在写作中体会作者写作时的思想情感，从而提升阅读学习中的代入感和共情能力。实践证明，通过寻找读写结合的契合点和突破点，能够有效提升读写结合教学模式的应用效率。
2.2注重读后感的写作和批改，加强阅读与写作之间的联系
有感而发是阅读和写作之间的重要纽带，读后感是读写结合教学模式应用的关键点。小学语文阅读教学中，教师应基于语文学科核心素养培育的要求，引导学生形成良好的思维能力和审美能力，带领其感受语言文字的独特魅力，在阅读教学之后，鼓励学生将自己对文章的理解和看法写下来，然后邀请观点鲜明且具有代表性的学生上台发言，这样就在一定程度上满足了学生的表现欲，为其阐述自己的观点和看法提供了平台，同时，写作读后感可以提升学生的语言应用能力，从而有效提升教学效果。在这一过程中，教师需要认真批改学生的读后感，对其进行正确引导，从而提升学生对读后感写作的重视程度。
2.3巧用古诗进行写作拓展
中华文化源远流长、博大精深，诗词作为中华文化的精华，具有重要的意义。教师可以利用古诗来进行写作教学，将古诗拓展成记叙文，要求学生利用两三种修辞手法对古诗中描绘的场景、人物、事件进行详细的描写。这样不仅能够加深学生对古诗的理解和记忆，也能训练学生的写作思维。教师还可以让学生对古诗中描绘的场景和故事进行续写，并大胆想象，充分发挥自己的文学才能，感悟作者所想所感，走进作者的生活，与古人展开一场交心之谈。在遇到一些开放性结尾的文章时，教师也应鼓励学生为文章增加一个有趣的结尾，不限定内容，不禁锢学生的思想，让学生畅所欲言，充分发挥自己的文学创造力，从而提高学生的写作能力和思维想象力。教师可以鼓励学生对文章进行改写，改写一定是在充分了解原文的内容并有了自己的思想之后，所以改写不仅能保证学生的阅读质量，而且能锻炼学生的写作能力，是个一举两得的教学策略。教师不应禁锢学生的思维，而应让学生大胆创作，可以改变文章的结构、立意、结尾，也可以为文章增加新的人物、新的事件，只要做到语句通顺、故事完整即可。这样的读写结合方法不仅能激发学生的写作热情，也能增加学生阅读的质量。学生带着兴趣去阅读将会大大提高自身的阅读速度和阅读质量，只有体会到阅读的快乐和写作的快乐，其才能真正地热爱阅读和写作，才能真正有效地提高文学素养。在一段时间的阅读、写作后，教师应注重学生在这一段时间的心得总结，鼓励学生养成总结、归纳的良好学习习惯。这种教学方式不仅能让学生及时回忆本节课的内容，同时还能升华本节课的内容，使学生将教师传授的知识真正地转化为自己理解的知识。学而时习之，不亦说乎，在翻看每一次的总结笔记后，相信学生都会有新的体会、新的收获。
2.4培养小学生日记写作习惯，为写作积累素材
在应用读写结合教学模式时，很多学生都会出现没有写作素材，不知道写什么，或者是反复写一件事情的情况。这与学生写作素材积累不足有一定的关系。生活中，学生没有积累素材的意识，也不会将阅读学习与生活联系起来。为此，在读写结合教学模式下，教师需要着重培养学生的日记写作习惯，一方面培养其在生活中积累写作素材的意识，另一方面也让其认识到阅读学习与生活的联系，形成情境迁移意识，将生活经验用到语文阅读理解中来，从而提升阅读理解能力。
2.5注重积累阅读中的优秀材料
阅读材料中包含了丰富的文学知识、写作技巧、修辞手法和表达方式，将阅读引入写作中，将优秀的阅读材料进行熟读、背诵、摘抄等，有利于学生文学素养的积累和提升。教师应鼓励学生进行大量的阅读。广泛的阅读不仅能够提升学生的阅读速度和阅读质量，也能够为其优秀的写作打下坚实的基础。通过与学生沟通笔者发现，大多数小学生在面对作文题目时，不知如何下手。其原因是小学生作文练习量不够、词汇量太少、阅历太少。当阅读太少时，学生就没有新颖、有趣的作文立意、没有巧妙的写作手法。语言是思维的重要载体，如果语言是匮乏和苍白无力的，便难以展示个性化的思维。拥有好的立意和丰富的表达手法，学生才能流畅地抒发自己的情感。
结语
综上所述，教师必须要充分的将学生作为阅读中心和主体，根据学生的各方面情况来进行读写结合教学环节的优化设计，以期能够最大限度提升学生的课堂参与度和学习主动性。另外，教师还可以为学生构建相关的读写结合情境，结合学生的掌握程度和教学进度来安排相关的探究学习活动，引导学生从不同层次的角度入手来进行阅读和写作。这样不仅能够促使学生养成良好的阅读习惯和写作习惯，同时也能够为小学语文读写结合教学的全面开展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]于晓.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].中国校外教育,2019(28):78+80.