摘要：由于幼儿园教学工作内容颇多，所以本文聚焦于教学环节当中的课程，由细化策略探索了，幼儿园教学中课程游戏化所出现的问题，认为主要表现为教师的扮演角色错误以及开展方式有时偏颇这两方面，并提出了相应的发展策略，建议正确定位幼儿教师角色并设置更加科学的课程体系。
关键词：幼儿园；课程游戏化；教师
玩耍是孩子的天性，同样也是孩子的唯一任务，在学前教育阶段，教师任何工作都必须要围绕着游戏开展，通过游戏更能够促使幼儿的学习兴趣倍增，也可以进一步夯实学前教育的成果。恰如陈鹤琴先生所说，幼儿园的课程游戏化是一项必要的工作，在游戏活动中需要让幼儿获得智慧和成长的机会。所以论文从学前教育阶段入手，探索了在幼儿园教育教学工作当中的课程游戏化策略，从这一个角度分析了其中的不足之处，并进一步提出了解决策略。
一、幼儿园教学中课程游戏化的问题
1.1幼儿教师在课程游戏化中扮演角色错误
有些幼儿教师错误的将课程游戏化和游戏课程化等同认为就是在传统的课程中加入一些游戏化的元素，使得孩子们能够边玩边学，这种想法是对课程游戏化概念的误解，同样也是一种比较浅显的认知。这使得幼儿教师在课程游戏化中所扮演的角色呈现出完全的错误，有部分教师会将自己定位为传统的教师角色。有部分教师会将课程游戏的主导权归还给每一名幼儿，但无论哪一种教师，他们都呈现出了明显的主观主义错误，在行为上也表现出了极端化的问题。
1.2课程游戏化开展的方式有失偏颇
在当前的课程游戏化进程中，能够发现教师所采取的教育手段是有失偏颇的，大部分教师更愿意去使用一些成品材料来促使幼儿参与其中，面对这种高结构性的成品材料，虽然容易获取也比较精美，但是却限制了幼儿的想象力发展。除此之外，幼儿教师在选择废旧材料和废旧材料的利用方向上，也存在着刻板化的情况，常见的利用率较高的废旧材料就那么几种，多次使用下来，幼儿也会变得兴趣低迷，感到索然无味，是不利于幼儿园课程游戏化开展的。同时，由于教师无法用创新的视角对废旧材料进行改造和更新，所以利用废旧材料所创造出来的成品作品也只有那么几种，并不能够推动幼儿园课程游戏化的进程，更不能够满足不同游戏中对多种多样材料的需求。
二、幼儿园教学中课程游戏化的策略
2.1正确幼儿教师定位
和其他教育活动一样，课程游戏化的开展离不开每一名教育工作者背后的默默付出，只有教师首先明确了自己的正确定位，那么才可以在课程游戏化的开展过程当中扮演正确的角色，帮助幼儿提高综合素养，获得全面发展的机会。一般来说建议幼儿教师在课程游戏化中扮演引导者的角色，可以通过语言的引导方式使得幼儿意识到游戏的规则，也可以通过适当的参与其中帮助幼儿顺利度过一些思维盲点更可以通过，更可以通过仔细观察和适当点播的方式令幼儿在游戏中汲取知识的力量。
但值得注意的是，课程游戏化和传统的课程教学方式有所不同，教师不能够紧张自己的目光，局限在知识的传授这个方面，而是需要考虑到幼儿是否能够接受，是否能够快乐的学习，因为学习者在主动接受信息的时候，其学习效率是最高的，虽然课程游戏化也强调知识的传授，但是更应当强调幼儿的自主学习和自主理解，尽可能的通过点拨和引导的方式，使得幼儿从错误的思维盲点中转移出来，意识到自己需要改进和提升的地方，这时候教师再通过适当的知识传授使他们了解到究竟应当如何做。对幼儿教师来说，在课程有游戏化中需要起到良好的引导和指引作用，对幼儿的所有评价也应当基于这一层面，提供更加全面且准确的评价，不能够总是让幼儿与其他的孩子进行对比，而是应当把幼儿放在自我成长的时间轴上进行纵向对比。
2.2设置科学课程体系
当前课程游戏化的体系构建应当借鉴幼儿园传统课程的体系，需要包括语言健康社会科学和艺术5个方面，针对传统的5大课程体系，幼儿教师在其中融入更多的课程化元素，将传统严格的教育方式转变成为趣味性较强的游戏化体系，从而更多的去吸引幼儿们的参与兴趣，并通过逐步引导的方式应用而充满热情，更多的在课程游戏化体系中提供给幼儿动手实践的机会。
为此笔者也建议在科学的设置课程游戏化体系的过程当中，应更多的去强调使用一些半成品材料，其中废旧材料就可以当做幼儿。作为一种低结构性的半成品材料，废旧材料的搜寻需要来自于实际生活，需要来自于学生们随处可见的事物和垃圾打造变废为宝主题为根本的课程游戏话题
为此笔者也建议在科学的设置课程游戏化体系的过程当中，应更多的去强调使用一些半成品材料，其中废旧材料就可以当做幼儿。作为一种低结构性的半成品材料，废旧材料的搜寻需要来自于实际生活，需要来自于学生们随处可见的事物和垃圾，打造以变废为宝主题为根本的课程游戏化体系，既强调了对环保教育理念的遵从也更多的带给幼儿实践动手的机会。通过重组的方式可以将废旧材料制作成为截然不同的作品，甚至成为环境布置的重要工具。这种加工的手段，在当前的幼儿园课程游戏活动当中是比较常见的，所以教师在投放和使用废旧材料的过程当中，应当采取丰富多样的加工方式，使得废旧材料的利用利用率显著提升。举例来说，家家户户都有用不着的布头、或穿旧了的衣服，将这些废弃于一旁的布料进行裁剪，重新缝制成为沙包和沙袋，让幼儿向其中填充进棉花，通过不同形状沙包和沙袋的拼接以及其他辅助费日旧材料的添加，完全可以将这些废弃的布料变成可爱的玩偶。例如娃娃的眼睛就可以用废弃的纽扣代替，娃娃的双手可以使用家里不要的矿泉水瓶。
三、结束语
综上所述，课程游戏化是当前学前教育领域普遍采用的一种教学方法，可以使得幼儿全身心的投入到课程当中去以生动活泼的游戏形式带给幼儿独特的知识体验，这是传统教学手段难以企及的。
参考文献：
[1]赵静.浅谈《指南》引领下幼儿课程游戏化的实施策略[J].中国校外教育,2018(36):149-150.
[2]关登红.废旧材料在幼儿园课程游戏化中的运用探析[J].课程教育研究,2019(47):19.