摘要：随着教学改革的不断推进，人们对素质教育有了更高的要求，学困生现象越来越受到人们的关注。文章指出语文学科学困生的成因，其中有其个人因素，也有外在原因。教师要从自身开始转变，积极改革教学方式，重视引导学困生主动学习，为完成学困生转化探究有效方法。
关键词：学困生；语文教学；成因；转化策略
引言
学困生是现代教育客观存在的一个群体，虽然学困生在每个班里所占的比例不大，但其影响不容小觑。能否做好语文学困生的转化工作，让每一位学生都能取得进步和发展则是每一位教师应认真思考的问题。下面，笔者结合实际就如何做好小学语文学困生的转化工作谈几点粗浅的认识。
1小学语文学困生的成因
1.1学科原因
语文学科具有工具性与灵活性强等特点，因而教师在平日的课堂教学中应注重语言的积累，要培养学生听说读写的能力，加强学生对所学知识有机结合的能力，如果学生对之前的知识没有掌握，就会造成后面知识的脱节，再加上没有及时进行查漏补缺，久而久之，就会形成知识上的断链，语文学困生也由此产生了。
1.2自身原因
1）学习动力不足。很多学困生学习目的不明确，不知道为什么而学，也不明白为谁而学，因而在课堂上总是表现出被动、消极的状态。由于学习热情不高，很多学困生都没有强烈的表现欲，大多在课堂上的表现主要是以听为主，自己很少举手发表意见，有的甚至既不听其他同学的发言也不发表自己的见解。（2）注意力容易转移，学习效率低下。小学生由于年龄的特点，好动爱玩，在语文课上，如果教师的课堂吸引力不大，学生就难免走神，或和同桌一起悄悄说闲话，或发呆做小动作。语文学困生往往自制力较差，课堂学习容易受他人的影响，少有聚精会神、专心认真的良好状态。（3）学习方法不当。小学生的年龄决定了其自主性差，再加之没有形成科学的学习方法，很多学生只限于课堂听讲，课后也不重视预习、复习等环节，也不会将所学的知识点进行归纳、总结，进而影响了语文知识的掌握。
1.3社会的影响
现如今，社会上一些不良的信息、复杂的环境伤害了学生纯洁的心灵，再加上大量的影视作品、手机软件对学生产生的不良影响，导致学生将大部分的时间和精力投入其中，无法自拔，进而上课注意力涣散，容易厌学、弃学等。
2语文学困生的转化策略
2.1给予学困生参与课堂的权利
学生的基础水平会存在一定的差异，因此教师应从解决差异的角度出发，设计与学困生相符合的方案。例如开展合作学习，通过互帮互助的方式激发学困生对语文学科的兴趣。在此之后，可安排中等生或者优秀生帮助他们，促进学生互相帮助，从而让所有学生尤其是学困生得到进步。通过这种方式既能锻炼学习好的学生的能力，也能帮助学困生学习。让学困生高度参与到课堂中来，有利于培养他们良好的参与意识。以教学《示儿》这首古诗为例，笔者充分利用多媒体查找这首诗的写作背景，将其展示给学生。在此之后结合提前设置好的问题让学生进行小组合作讨论，这时可有意识地激发学困生的参与热情。对于一些简单问题，如朗读这首诗，可安排学困生进行，以增强学困生的自信心；对于类似“作者写这首诗表达了什么样的情感”这样比较抽象的问题，可安排优秀生回答。这样就调动了所有学生的学习积极性，也培养了学生对语文学科的学习兴趣，让课堂变得活跃起来。由此可见，教师要多多开展此类活动，消除或者缓解学生自卑的心理，让学困生在合作学习中能体会到学习的乐趣，从而产生学习语文的兴趣。
2.2激发学习兴趣是前提
兴趣是最好的老师。学生只有对一件事产生兴趣，才能积极地投入其中，学习也不例外。
学困生往往基础差，思维能力也差，因此，教师在课堂讲课时要遵循由浅入深、由易到难的原则，对学困生尽量降低学习的坡度，分散难点，调动其学习的兴趣。比如，在做基础知识的练习时，可以通过小组合作完成；在写作文时，只要学困生书写整齐认真，审题正确即可获得奖励。此外，在课后作业方面，也应分层设计，降低要求。对于语文作业，应以课本为主，可以结合学生能力，分层设置题目，以实现因材施教。分层教学使得学困生品尝到了成功的喜悦感，激发了他们学习语文的兴趣，促使他们不断进步。
2.3改进教学方法是关键
很多学困生虽然对学习也兴趣十足，也付出了很多的努力，但收效甚微，其中一个重要原因就是缺乏正确有效的学习方法。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”教师在面对这样的学困生时，应教给其更多的学习方法和学习技能，提高学困生灵活运用各种方法的能力。比如，课前怎样预习，课堂如何听讲、做笔记，课后如何进行复习、总结等。又如，在学习语文的过程中如何制订学习计划，如何进行查漏补缺，只有让学生掌握了正确的学习方法，学生才能学得轻松、学得高兴。
2.4建立和谐融洽的师生关系
有的教师受传统观念的影响，一直处在高高在上的位置,因而在平日的教学中与学生之间多是上下沟通和单向沟通。很多教师为了巩固自己的权威地位，在学生面前常常表现出居高临下的感觉，这种“可敬不可亲”的架子不利于与学生的沟通和交流，甚至会对教育效果产生负面影响。因此，作为一名语文教师，应走下讲台，放下架子，真诚地尊重和关注每一位学生，相信每一位学生只要通过努力都可以获得不同程度的发展，让学生树立自信心。学生只有在宽松和谐的氛围中，才能主动地去探索新知，提出质疑，进而更好地投入到课堂教学中。
2.5培养学困生自信是根本
很多学困生由于学习成绩不佳而产生自卑心理，认为自己学习不好，就处处不如别人，面对那些基础薄弱、丧失自信的学困生，教师应在平日的教学中善于发现他们的闪光点，多肯定多鼓励，少批评少指责，应对他们适当地降低要求，给他们设立切合实际的学习目标，只要他们在规定的要求内完成即可受到老师的表扬和赞赏，待他们心里有了“我能行”的信念后，就会产生由“要我学”向“我要学”的转变，就会及时纠正自己的不良行为，进而形成积极的学习态度和习惯。
2.6传授科学、有效的学习方法
“授人以鱼不如授人以渔”，要想成功地转化语文学困生，就要传授学困生科学、有效的学习方法，促使他们由“学会”变为“会学”。（1）开发学困生潜力，培养科学的记忆方法。如，背诵课文、诗歌等，是很多语文学困生普遍存在的一个难题。为此，教师就可通过做游戏、唱歌的方式，激发学困生的学习兴趣，让学困生根据一些关键词来进行尝试回忆。（2）培养自主学习能力，提高教学实效。培养学生的自主学习能力既是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。培养学困生的自主学习能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
结语
总之，语文学困生成因很多，解决学困生的问题，不是一朝一夕就能完成的，需要经过很长的时间才行。教师应结合教学实际，制定行之有效的语文教学转化学困生的策略，给予学困生参与课堂的权利，统筹兼顾，高度关注学困生问题。教师必须要有信心、有耐心，引导学困生，消除学困生消极的心理，解决他们的烦恼，提高其自信心，激发他们对语文学科的学习兴趣，从而实现学生整体水平和教学质量的同步提高。
参考文献：
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