摘要：数学作为人类社会发展的基础学科，是科学创造的构思来源，在人才培养中发挥着至关重要的作用。小学生处于知识学习、能力提升的起步阶段，受到自身认知水平、思维发展等许多因素的影响，小学生往往对繁琐枯燥的数学学习感到排斥与厌烦，如何提升小学数学教学质量成为了广大小学数学老师们的难题。
关键词：小学数学；有效情境；创设策略
引言
随着新课改的推进及素质教育的深入，对小学数学教学提出了更高的要求。一方面要改革传统教学思想，刺激学生建立主动积极的学习态度，使其在掌握知识的同时强化科学的学习观。另一方面，增加课本知识与生活、社会和技术发展之间的联系，调动学生的学习动力，激发学习热情，增强主动探究意识。为了落实种种改革要求，情境创设承担着重要的责任。如何通过创设有效课堂情境，将教师的“教”顺利、自然地过渡到学生的“学”，转变成以学生为主体，以教师为引导的课堂，成为近年来优化学科改革的重要方向。
1在小学数学课堂教学中融入生活情境，点燃学生的学习兴趣
小学生有着较强的好奇心与探索欲，对于周边的环境充满好奇。为此，教师要抓住学生的这个心理特点，点燃学生的学习兴趣，促使学生进行积极的探索。而生活情境在小学数学教学课堂之中的应用，不仅可以活跃课堂教学氛围，而且可以点燃学生的求知欲与探索欲，从而引发学生进行积极的探索与主动学习。生活是数学知识的来源，生活中随处可以看见数学的影子，这样就为生活情境教学的开展提供了许多的素材。比如，在学习应用题时，教师可以模拟生活化的情境，如小明家总共有三口人，今天小明爸爸购买了9个苹果，那么如何分苹果才能保证其公平性。通过这一例子的应用便于教师开展除法教学。此外，在讲解混合运算的内容时，教师可以模拟购物的情境，如小红有20元，其中，超市中面包3元一个，火腿肠2元一根，小红总共购买了2个面包和3根火腿肠，那么请问小红把20元给收银员，收银员应当找零多少钱给小红。通过生活化情境的应用加强学生对知识的理解，认识到数学知识在生活中的价值，并提高学生的知识应用能力，从而实现学以致用的目标，促进学生的全面发展。
2借助游戏活动或故事创设教学情境
游戏与故事是学生最喜欢的学习方式之一，不仅幽默风趣，还可以促进大脑思考。借助游戏活动创设教学情境，即在课堂教学中要开展游戏环节，此环节可以作为新课导入或者新知识讲解，也可以同时利用。爱玩是孩子的天性，游戏可以有效地激发孩子的积极性，还可以让孩子在不知不觉中学习和掌握知识，培养学习兴趣。此外，在游戏活动中遵守游戏规则，探索游戏规律也属于一部分教学内容，能够促进德育教育开展。在游戏情境创设中，首先要与教学内容相符，要注意借鉴与创作，使游戏既体现教学内容实质，又具有教师预测的可行度，保证全体学生参与，不扰乱课堂秩序。另一方面，数学故事无疑是数学知识的有效载体，不仅拥有精彩的故事，还蕴含丰富的数学知识，如经典的鸡兔同笼问题。在教学实践中完全可以利用精彩纷呈的数学故事丰富课堂教学，激发学生的积极性，使课堂教学不仅仅是公式与定理。除了借用现有的数学故事外，还可以自己编排和教学内容有关的有趣的小故事。比如引导学生了解“小数点与小数大小关系”这一知识点时，可以编排孙悟空金箍棒打妖怪的故事，小数点越往后移动，金箍棒变大，妖精显得越来越小。此时学生会产生“是不是随小数点的移动，小数的大小也发生变化”的疑问，带着问题进行学习和探究故事内容的同时，明白其中渗透的数学知识，达到寓教于乐的教学目的。
3借助悬念，引导学生思考探索
小学生天性爱玩，好奇心较重，对于自己感兴趣的事物会产生强烈的好奇心。因此，教师在数学教学中要借助小学生的这一性格特点，创新教学形式，吸引学生的学习兴趣。教师也要在日常教学当中创设具有趣味性的教学活动，通过设计教学悬念，引导学生在教学情境当中学习数学知识，探索数学知识，强化学生的数学抽象思维，激发学生的探究意识，从而确保小学数学教学的高效性。例如，在人教版小学四年级“三角形的内角和”这节课的教学中，教师就可以通过开展实际的教学活动，引导小学生积极参与到活动当中，发给每一个小学生一张A4纸，让他们设计出5个三角形。并且通过量角器测量出各个三角形的两个内角，然后教师再用360减去其中两个角的和，就会得出另外一个角的角度。通过此类的教学方式引导学生探究三个内角和的关系，有助于激发学生的学习兴趣，学生能够感受到数学的魅力，这样才能够提高并强化学生对于数学知识的掌握能力。学生能够在主动探究中了解数学深层次的意义，培养小学生数学学习思维，增强小学生的数学学习热情。
4采用分层教学，逐步提高学生自主学习能力
由于学生是存在差异的个体，如果采用一刀切的教学模式，将会限制学生的思维发展，也不利于提高班内整体的教学质量。分层教学在小学数学教学当中被教师逐步落实。由于分层教学能够体现出“新课标”的教学要求，以学生作为教学的主体，符合学生的性格特点，所以，在教学时教师要注重创新分层教学的方案，将分层教学与实际问题相结合，以具体教学情境激发小学生的数学学习主动性，让小学生在教师所设计的教学问题当中更好地理解数学的相关知识点。教师也要在教育教学当中不断地了解当前小学生对数学知识的掌握能力，并且在教学时多与学生沟通，了解学生的性格特点以及学习方式，从而采取针对性的教学策略，因材施教，强化学生的学习思维。例如，教师在引导学生学习“面积”这一节内容时，就可以通过多媒体为学生播放常见的长方形、正方形、圆形等各种图形的图片。教师还可以提供相应的公式，引导学生对图形面积进行计算。由浅入深，根据学生对于数学问题的掌握能力进行层次的划分，根据不同的学生提问难度不一的问题，使学习较为优秀的学生能够巩固知识，而学习一般的学生就可以借助简单的数学题来了解相应的数学知识点，从而强化学生的数学学习思维，使每一个学生都能在教师的引导下掌握相关知识点，提高数学学习能力，增强学生的综合素养。
结语
综上所述，数学学科的抽象性与复杂性较大，对于学生的理解能力要求较高。因此，为了帮助学生更好地学习数学知识，教师在开展小学数学教学过程中，要认识到生活情境教学法的重要价值，并将其灵活地应用到小学数学教学课堂之中，通过生活与数学知识的结合，加强学生对知识的理解。同时，在信息时代的背景下，教师要充分发挥出多媒体技术在提高教学质量方面的作用，将其与生活进行有机融合，为学生营造出生动活跃的课堂教学氛围，促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，在提高学生数学素养的同时，积极推进小学数学教学的健康发展。
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