摘 要：高中地理学课紧跟新课改的教学理念，改变传统的老式教学方式，以实践角度出发培养高中生的核心素养。情景体验式的教学模式更多地是关注学生在课堂上自主构建的能力，在高中地理教学过程中，教师可以采用情境体验式教学模式，使学生更好地理解地理相关知识。本论文接下来将对情境体验式教学如何在高中地理教学中运用进行探讨。
关键词：情境体验式教学；高中地理教学；应用策略
引言
地理在高中有着重要地位，高中的地理课对于文科生来说是重要的学习科目，即便是理科生在结业时也要做到最基本的达标，所以教育界对地理老师提出了新的教学要求，要求教师优化传统教学方法，为学生创造优质的学习环境；在教学中老师还要学会利用学生在课堂中的想象力，挖掘学生的学习潜能，激发学生的创造力，在提高课堂效率的同时，还有效提高学生的学习质量。
1什么是情景体验式教学
1.1概念
情景体验教学是指老师在课堂授课的过程中，通过把教学知识融入自己设置的情景模拟环境中，使学生从身临其境的感受中，去体验学习过程，理解教学知识，是一种结合实践的创新教学方法。例如，用更直观的物体，图画，音乐和活动来设置情景。让学生在亲身经历中更好地获得学习经验和知识。
1.2特点
情境体验式教学主要分为主体性、内化性和过程性三个特点。主体性就是在教学的过程中把学生放在主体的位置上，从学生的兴趣爱好和能力水平出发来选择适合的学习方向，老师在课堂中要尊重学生的差异性，尊重每个学生的观点，让学生在实践中满足自己对地理的需要，以此来提升学习能力；从内化性中，可以看出学生的学习潜力是无限的，但是潜力并不是表象的，是需要激发的，而情感体验式教学就能有效激发学生的学习潜能，促进地理知识与学习技能的生成。最后是过程性，这种学习从来就不是一蹴而就的，它需要学生通过教学的过程中逐渐将思维开发，最后在学习过程中对概念结论升华。
1.3意义
文科的学习方式在大多人的印象里主要以死记硬背为主，但是在新课改的要求中，地理在教学过程中要改变传统的填鸭式的教学模式，学生变为学习的主体，而老师则从主体变为从旁引导。情景体验式教学模式的建立，首先可以调动学生的学习积极性，激发他们的自主学习能力和实践能力，从而提升他们的思维和实践能力，进一步地促进地理教学模式进步。其次就是在运用情境体验式中，教学教师可以更好地激发学生对团队的认知力，让学生在团队中认识到合作的优势，理解了合作的重要性。让学生在通过学习的过程中，提高了学习能力，也提高了自身的综合素质。
2传统教学的弊端
2.1教学没有新意，降低学生学习兴趣
目前许多教师仍是采用惯性教学思维，保留传统教学模式，如以教师“教”为主，学生“听”为主，学生“写”为辅，学生每天重复地朗读课本知识，学生每天重复地朗读课文，课堂知识虽不断更新，但是课堂的学习模式三年如一日，使学生在课堂上产生疲乏、厌倦的情绪，对课堂上老师讲的知识毫无兴趣，学习欲望降低，课堂教学效果不佳。
2.2教学模式陈旧，降低学生学习能力
在过去的教学模式中，教师在为讲授做准备时，通常都是完全遵照地理课本内容来制作教案，课堂上完全地尊重教材上的教学问题来给学生布置课堂和课下任务，也几乎没有新的教学方式来给学生上课，导致课堂上没有活跃气氛的支点，没有给学生创造独立思考自主独立学习的环境和机会，也没有培养学生观察思维的能力，使学生的大脑思维如同死水一般，因此，学生的学习的意识和能力就变得比较弱，这种情况十分不利于学生的学习和未来发展。
3情境体验式教学在高中地理教学中的应用
3.1将信息技术引入课堂教学
现在几乎所有的高中教室中都有多媒体的设备，但是很多的多媒体教学设备并没有被老师充分合理地利用，反而变成了展现学校教学优势的摆设。多媒体技术具有优化课堂教学模式，活跃课堂氛围的作用。例如高中《地理必修一（鲁教版)》中第一单元的“从宇宙看地球”这一课中，介绍了宇宙的环境、地球自转和公转的地理意义、辨别地理方向等，地理号称“文科中的理科”，其原因在于虽然知识点的内容属于文科性质，但是学习过程要靠理性的思维去理解，像其中会有因自传衍生出计算时差这一知识点，如果学生没有明白地球的运转规律，光靠公式很难明白理解知识。课本中的插图很难让学生自行带入理解，这时老师可以提前在网上寻找和宇宙星空、地球自转和公转的相关的小视频，等到课堂中讲授知识的时候再放出相应的视频片段。如介绍宇宙环境时可以给学生放映宇宙浩渺的视频，让学生如有身临其境之感，给学生带来视觉上的冲击，同时也可以借此机会给学生科普除了课本以外的星球或者星座，以此来提升学生对课堂的兴趣；在讲授地球自转公转的时候老师可以放映地球在自转的时候同时围绕太阳公转的模拟画面和视频，相比较于学生自己想象画面进行脑补，这种方式可以让学生对时间运转、时差亦或是四季的出现有了更直观的认识，也更好地理解了课本中的知识内容。将信息技术引入课堂相比较于老师“唱独角戏”式的教学，这种带有视觉、听觉刺激的教学方式更容易让学生从心理上接受，从而提高了学生对地理课自主学习的意愿。
3.2优化教案，提升教学创意
许多学生对于学习的热情总是很容易退却，以至于学习很容易产生厌倦心理。尤其是在教师的教学方法又单调乏味的时候，学生会很容易产生对听课的疲倦感。这时教师就应优化教学方法，将情境体验式教学融入到自己的教学方案中，随时观察学生在听课的过程中有同学喜好或厌倦的状况，然后针对课堂情况不断改进方案，从而提高学生的学习积极性；例如在讲授“自然资源与人类”这一单元时，老师就可以将生活带入课堂，就像开始的“认识自然资源”这一节中，老师可以先问学生“说出自己知道的自然资源都有什么，都应用到了我们生活中的哪里，可以以生活举例，也可以指出课堂物品说出是用了什么自然资源做成的。大家四人一组，看哪一组说的多。”通过小组讨论，找出教材上的知识内容，然后教师可以说出自然资源，让学生想象，问学生：这个资源能做什么，对人有什么帮助，其他同学听完后可以提出意见，看是否可行，为什么？这样不仅可以活跃课堂氛围，还可以提升学生的思维和创造力。
结语
运用情境体验式教学，不仅有助于提高学生的学习能力，而且能有效地改善教学效果，提高教学质量。在高中地理教学中广泛地运用情境体验式教学，可以让学生更生动、直观地感受到地理知识。老师可以采取多种途径和方法，不断优化教学模式，从而更好地提升教学效果，培养学生对知识的探究能力，让学生真正掌握实践和理论结合的学习方法。
参考文献
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[4] 周健.浅谈情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J]. 高考. 2019(25)
作者简介：
第一作者：张海红（1986年06月01），女，汉族，云南姚安人，楚雄师范学院本科，马关县第一中学校中教一级，研究方向：高中地理教育