摘要:在英语教学中，教师要注重英语知识的传授，同时要针对学生文化品格、思维能力进行培养，这是核心素养的要求。然而，就当下高中英语教学情况来看，整体状况并不乐观，存在重知识传授轻方法指导、重语言教学轻文化教育、重技能训练轻思维培养等问题。基于此，本文就核心素养视角下优化高中英语教学模式的具体策略展开论述。
关键词：核心素养；高中；英语；优化
前言：对学生进行教学，最根本的目的是让学生拥有一身本领，从而更好地融入社会、适应社会。然而，在现阶段高中英语教学中，教师将主要的精力放在学生听、说、读、写能力的培养上，对于核心素养中提出的学习能力、语言能力、文化品格、思维品质这四点，大多数教师只落实了“语言能力”这一项。从长远角度来看，这不利于学生终身发展，也违背了最新的课改要求。在本文中，笔者就核心素养视角下如何优化英语教学模式阐述几点思考。
一、现阶段高中英语教学存在的问题
（一）重知识传授轻方法指导
在实际教学中，多数教师将主要的精力放在知识传授上。例如，在阅读教学中，教师按部就班地给学生分析课文，逐字逐句讲解文中的生字词、句型以及语法等。在作文教学中，给学生提供范文，然后让学生模仿、练习。这种重知识传授轻方法指导的教学方式不利于学生的终身和全面发展。
（二）重语言教学轻文化教育
语言和文化互为一体，密不可分。然而，在实际教学中，多数教师将这两者分开教学，只给学生讲解语言知识，而忽视了文化的渗透。导致很多学生掌握丰富的单词、语法但是不理解西方文化，在写作的时候很容易受到汉语思维的负迁移作用，在阅读的时候虽然看懂了每一个单词但是仍然不知所云[1]。
（三）重技能训练轻思维培养
由于英语是语言学科，听说读写是学生必备的基础技能。所以，在当下高中英语教学中，教师将主要心力放在培养学生这几项技能上，却忽视了学生思维能力的培养。在学习过程中，部分学生采取死记硬背的方式去学习，思维僵化。从长远角度来看，这不利于学生核心素养的发展，也不利于学生将来适应社会。
二、核心素养视角下优化高中英语教学模式的具体策略
（一）传授学生学习方法，提升学生学习能力
核心素养视角下，教师不仅要让学生汲取知识，还要让学生掌握获取知识的技巧和方式。所以，教师不仅要重视知识传授，还要将学习方法教给学生，以此提升学生学习能力，让学生在面对新的问题、新的知识时也能做到有效解决和吸收[2]。举个简单的例子，在词汇教学中，多是教师采取听写、默写的方式对学生进行训练，其目的是督促学生记住生词，只注重学生学习结果，而忽视了学习过程。实际上，过程指导尤为重要。
在具体的教学中，教师可以将学习词汇的方式教给学生，比如使用联想记忆法进行记忆，或者使用词缀记忆法、近反义词记忆法、语境记忆法等方法。学生掌握了这些方法，不仅词汇量会极大的增加，而且记忆牢固度也有所提升。又如，在写作教学中，很多教师经常布置一个主题，然后给学生提供若干篇范文，让学生模仿范文进行训练。这种写作教学方式不利于学生写作水平的提升，反而让学生产生厌恶心理。在实际教学中，教师可以将写作的具体方法教给学生。比如构建文章框架，教师可以让学生在写作之前先绘制思维导图，将具体的写作思路以可视化的方式呈现出来，在这个基础上再丰富语言，组成一篇文章。这样，不仅可以让作文有丰富的内容，而且逻辑清晰、层次分明。学生掌握了这一写作方式，写作能力和水平在无形之中也就得到了提升。
（二）注重中西文化比较，培养学生文化品格
培养学生的文化品格，这是核心素养明确提出的要求。从本质上说，就是让学生能够清楚认识到中西文化差异，不仅拥有文化自信，同时也能用宽容的心态接纳与自己国家不同的外国文化，这对提升学生社会适应能力有重要意义[3]。在实际教学中，教师不仅要注重语言教学，还要培养学生的文化品格。在笔者看来，最简单最有效的方式就是教师在授课时立足文本指导学生比较中西文化差异，在这个基础上培养学生的跨文化意识。例如，高中英语教材中涉及到很多有关于礼仪、饮食、节日的内容，在分析这些课文的时候，教师可以给学生对比讲解这些文化差异，如礼仪方面，包括见面打招呼的不同、送礼的不同等。如节日文化方面，包括庆祝方式、节日来源的不同等。经常组织学生比较中西文化差异，能够培养学生跨文化意识和良好的文化品质。
（三）开展小组合作探究，提升学生思维品质
思维品质主要体现在思维创造性、批判性、发散性和逻辑性等方面，这是核心素养明确提出的要求，教师在教学中要重点关注，既要培养学生语言技能，还要注重学生思维品质的培养。在笔者看来，开展小组合作探究活动是最简单最有效的方式。学生的思维在小组交流中相互碰撞，从不同的角度分析和思考问题，这对其创新性思维、发散性思维的培养有积极作用。例如，在分析课文的时候，教师可以围绕“How”“Why”“What”等关键词设置问题，然后让学生思考，以此激活学生的思维。又或者，教师可以围绕文本主题设置问题，如讲解“野生动物”“环境保护”的内容时，可以提出“作为一名中学生，应当怎样做？”诸如此类的问题，然后让学生用英语交流，这样既能提升学生语言能力，又能实现对学生思维品质的培养。
结论：新时代下，对学生的教育教学不能局限于课本知识的讲解，应当以提升学生综合素质为导向。本文是笔者针对发展学生英语核心素养提出的几点思考，希望能为同行落实核心素养教育目标提供参考。
参考文献：
[1]王一丁,冷泽兵.高中英语学科核心素养发展的教学目标与教学策略研究[J].成都师范学院学报,2018(05):47-52.
[2]王莹.基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养[J].课程教育研究,2019(02):117-118.
[3]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报(基础教育版),2016(03):48-51.