摘要：寓言，以其奇巧的故事、睿智深刻的寓意吸引了古今中外的读者，更被广泛地应用于人类的社会生活，尤其是在教育领域。本文通过对当今寓言教学的现状分析，并提出了相应的解决策略。
关键词：小学；寓言；问题；解决策略
一、研究的背景和意义
寓言作为一种来自远古的独特的文本，它有着其特有的文体特征，是具有独特生命力的。但是，当今的小学寓言教学中似乎忽略了这一点。在教学中，教师对寓意的教学费时较多，似乎成了思想品德课，失去了语文味。学生们学了很多寓言，从中明白了很多道理，却很少有人能写出好的寓言。面对这样的问题，教师们应该探索出怎样的教学方法和教学策略，才能让我们的寓言教学体现寓言这一文学体裁的特征呢？这正是本研究需要探讨的一个问题。
二、小学语文寓言教学现状
（一）重寓意学习，训诫意味浓
寓意是寓言不可缺少的要素，理解寓意、懂得寓言故事所蕴含的道理自然成为小学寓言教学的重要目标。但是，语文课是有着丰富人文内涵的课程，语文课更应该致力于培养学生的语文素养，在学生的文化底蕴、情感情趣、价值追求、人文精神等方面的发展起重要而深远的影响。然而，在当今小学寓言教学中，教师们往往过分注重学生对寓意的学习，忽视了语文课堂的人文性，忽视了小学语文教材中的寓言故事所蕴含的童趣，使得寓言教学有了很浓的训诫意味。
（二）教学模式单一，教学程式僵化
当今的小学寓言教学存在着教学模式单一、教学程式僵化的问题。教师主要采用的课堂组织方式是朗读：低年级教寓言，教师经常用朗读课文来检验小学生是否熟练地掌握了字词，而到了中高年级，朗读则经常与讨论、问答等方式相结合，学生在朗读的基础上思考、交流，从而理解寓意。正如古罗马诗人和文论家贺拉斯提出的“寓教于乐，既劝谕读者，又使读者喜爱”[倪迅.寓言与中小学语文教育[D].武汉,华中师范大学,2011.] ，寓言应该是寓教于乐，而不是空洞的说教。如果一味地说教、训诫，长此以往，学生或许会认为学习寓言就是明白一个道理，那么学生还会对寓言学习有兴趣吗？
（三）忽视寓言艺术手法，忽略寓言的文学性
在进行教学设计时，教师们致力于研究怎样引导学生在朗读、交流、讨论中明白寓言所蕴含的深刻道理或人生哲理，忘记了考虑“这则寓言是如何揭示寓意的”、“这则寓言有着怎样的艺术手法”、“通过这则寓言的学习，学生能否尝试着自己创作一则寓言”等问题。由此可见，在当今小学寓言教学中忽视了对寓言艺术手法的学习。
（四）教师视野不够开放，教学限制学生思维
小学生的思维是天马行空的，他们想的往往和成人是不一样的，但是教师往往忽略了这一点，并不自觉地以成人的视角进行分析。在教学中，教师们的视野不够开放，难以挣脱寓意这个枷锁，因此他们常对学生提出的独特想法给以否定，从而限制了学生的思维。
四、解决策略
面对小学寓言教学中存在的问题，笔者提出了以下几点对策：
（一）引导学生感悟形象，避免空洞说教
寓言是一种比喻的文学，故事中往往都有一些生动的人物形象，选编入小学语文教材的寓言故事更是如此。而小学生的思维以具体形象思维为主，这些形象便成了他们关注的对象。
小学生往往把寓言故事中的动物、植物等当作人来看待。在他们眼中，一草一木、飞禽走兽都是有人的灵性的。因此，教学中只有让学生对寓言的艺术形象有真切而深刻的感受，学生才能真正体会到寓言的生动有趣，才会对寓言故事充满兴趣，也愿意并且能很好地领悟到深刻的寓意。
（二）采取多样的课堂组织形式，创设生动的寓言课堂
在小学语文教学中，除了朗读、问答、讨论等组织形式，其实还有很多其他的方式，如：
1.读读演演
小学生尤其是低年级学生往往都活泼好动、乐于自我表现并且模仿能力强。因此，在小学寓言教学尤其是低年级的寓言教学中，教师可以适当地穿插一些表演的环节，让学生融入到角色中，深刻地感悟、体会寓言的意境和情感。同时，这也能激发小学生的学习兴趣，让他们快乐地学习，让课堂充满童趣。
2.读写结合
小学生有着丰富的想象力，这是我们教学中宝贵的财富。在教学中，我们可以利用这一财富，进行读写结合，让学生的想象力得到释放。比如可以让学生对寓言进行扩写、续写，或者根据寓意重新收集生活中相关的事例，编写同一寓意的寓言。 这样，不仅培养学生细心观察生活的好习惯，也能促进学生思考，提高学生的语言表达能力和写作能力。
（三）渗透对寓言艺术手法的学习，感受寓言的独特魅力
寓言作为一种独特的文学体裁，它有着自己独特的魅力。在教学中我们不应该只是将寓言当做识字教材，或者作为道德教育的例子，还应该渗透寓言艺术手法的学习，让学生感受寓言独特的文学魅力。从王荣生先生语文教材选篇的划分来看，我们应该将小学语文教材中一些经典的寓言故事当成“定篇”来教，让学生彻底、明确、清晰地领会作品，感受作品的艺术手法，甚至是体会作者的寓言风格。
（四）多角度解读寓言文本，营造开放的课堂氛围
当今的寓言教学限制了学生的思维，非常重要的一个原因就是教师们在解读寓言文本时只关注寓意的解读，而很少从“这个道理是通过怎样的手法来揭示的”“学生会从这则寓言中读到什么”等方面去解读寓言，从而将教师的教学思路限制在寓意的学习上，也难以启发和开拓学生的思维。
在解读时，我们也可以抓住寓言的“寓示”这一要素，从寓示的艺术手法进行解读。小学语文教材中的寓言故事，有很多寓言是通过“人物言行对比”来揭示寓意的，这样的寓言在教学中我们就可以引导学生抓住人物前后的对话或言行进行对比，让学生在对比中自然而然地明白其中的意蕴，而不是一味地讲述道理。
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