摘要：信息技术是一门不断发展进步的学科，信息技术教学对每一位教育工作者来说都是一种挑战。我们只有努力探索、刻苦钻研、与时俱进，不断提高教学水平，才能让信息技术教学永远充满活力。
关键词：核心素养；信息技术；现状；策略
引言
近年来，核心素养已经成为广大教师开展教学的重要目标。在这种教学理念的影响下，教师在小学信息技术课程中就要加强对学生的引导和教育。根据信息技术的课程特性，同时为了适应时代发展对人才的要求，教师在信息技术的教学观念和方式上要向以培养学生核心素养的教育转变，促使学生在信息技术教学中进行积极的思维活动，培养其创新意识，锻炼学生的信息技术实践能力。
1基于核心素养的小学信息技术教学现状
1.1教师对信息技术课程的课时安排不够规范
随着信息技术的不断发展，我国各个学校都对信息技术课程非常重视，也根据学校自身的需要申请了足够的教学经费来购置设备，为小学生信息技术课程的实践学习提供了足够的硬件支持。但是，在目前的教学中，应试教育的思想依然影响着学校教育的方向。在安排课时的时候，很多学校的教师都没有改变传统的观念，在课堂上还是以教学学生理论方面的知识为主。理论课程甚至会极大地压缩学生的实践课程，使得学生在信息技术的学习过程中不能进行足够的实践运用，从而影响了学生对信息技术的掌握。同时，这也使信息技术的教学工作不能有效推进。
1.2信息技术教学的目标不能满足时代发展的需要
在现代社会生活中，信息技术的更新换代是非常快速的。很多人都需要对信息技术进行不断学习，以适应时代发展的需要。但是，在实际的教学中，我们对学生的教育要求依然停留在计算机的应用方面，这根本不能满足社会发展的需要。信息技术课程不仅需要教授学生各种理论知识，让学生学习计算机的各种使用技巧，还需要让学生形成自己的信息思维，具备处理和应用信息的能力。但是，很多学校尤其是农村小学都只是将信息技术当作计算机课程，而没有针对学生的核心素养进行有效的教学培养。
2基于核心素养的小学信息技术教学的策略探究
2.1自主化学习，不断创新
计算机知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的计算机知识。传统的课堂教学中，教师扮演的是知识的传授者角色，越俎代庖的现象时有发生。时过境迁，这种传统的教师已成过去，相反，以知识的引导者、学生学习的辅助者身份的教师受到了学生的欢迎。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”⑤ ，让学生在“自主探究”的过程中发现问题、提出问题，最后在教师和同学的帮助下解决问题，这样就真正顺应了“教师为主导，学生为主体”的指导思想，使学生真正理解、接受并掌握了相关的知识与技能，同时也让学生在“自主探究”的过程中摸索出一种适合自己的学习方法，为学生今后的发展提高留下了空间。如在教学《我的兴趣爱好》时，需要用到wps演示的超级链接，我先让学生演示没有链接的作品，接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？你有魔法 — —会来回自由穿越吗？然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统，有的学生上网查找……同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，我进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。利用计算机本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意味。
如教学完画图软件后，可以让学生发挥想象自由创作作品；教学wps文字的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；教学wps文字的插入艺术字时，让学生进行校园宣传标语的创作。可以说利用计算机能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。
2.2开展小组合作，让学生可以共同发展和进步
在信息技术教学中对学生进行指导，最大的问题不是教学的内容，而是学生在学习过程中表现出的个体差异。每个学生的学习能力和兴趣爱好都不相同，信息技术水平也都不是很强，这就使学生在教学过程中无法得到合理的安排，从而影响了教师教学工作的开展。因此，在教学中，教师可以根据学生的情况，开展小组合作教学，利用学生之间的沟通交流，让学生实现互动互助。通过小组之间的相互促进，教师便可实现学生的共同发展，促进学生核心素养的提升。例如，在指导学生学习WPS文字单元的知识时，教师就可以让学生进行合作练习，鼓励学生一起制作一个班级名片，让学生根据教材内容进行集体创作。这样既可以促进学生合作能力的提高，也可以让学生在练习中培养自己的创新意识。
2.3深度
深度教学是教学走向核心素养培养的关键。信息技术学科教学需要倡导深度教学，防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化。要做到信息技术学科教学深度教学，主要从三个维度去评价，即动手、动脑、动情。动手：前面论述过，小学信息技术教学内容编排，大部分针对应用软件学习，并设定课时学习任务，重点是学习知识、动手操作、体验学习乐趣。信息学科教学，学生动手操作是重要的特点之一，但绝不能只停留在动手这一层面，现状是很多的信息技术学科教学常态课普遍存在这一问题。为解决深度教学这个问题，闽教版教科书在编排上做了由浅入深、循序渐进的安排。例如闽教版四年级下册教科书编排从第8课至第15课都是围绕数码照片，从拍摄数码相片—整理数码相片—修补数码相片—让相片更清晰—修饰数码相片—装饰数码相片—制作相片拼图—赏析数码相片进行分阶学习，知识不断累积，技能渐渐娴熟，兴趣越学越浓，不断增强了学生发现美、欣赏美、创造美的能力。而围绕一课时的教学安排，也应有意识深挖钻研，丰富学习探究活动。
2.4广度
信息技术本身具有高度开放性。因此，信息技术学科可以与任何学科“联姻”，可以与班团队建设“联谊”，可以与学校、社区、社团联动。信息技术学科教学在跨学科整合、跨界融合中更具学科优势，更显学科魅力，更有利于培养学生的核心素养。笔者主持的课题“信息技术与小学学科教学有效性整合的研究”，研究成果充分认识到信息技术学科教学不能仅仅局限在机房，不能仅仅依赖教材，只有在综合实践活动课程开发实施中，才能显示该学科的价值和活力。最近我国引进并提出“STEAM”课程（S-含有物理、化学、生物等科学学科领域的知识；T-含有材料、加工、制作等工艺；E-含有结构、材料、功能集合的内容；A-含有美学、艺术设计；M-含有数学计算、依托计算的设计）。
结语
综上所述，在基于核心素养的小学信息技术教学中，要适应信息技术飞速发展的现状，教师就要积极对信息技术课堂进行改革和创新，组织学生对各种信息技术技能进行训练和实践，引导学生解决各种实际问题，促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]石林.核心素养背景下信息技术学科教学策略[J].中国信息技术教育，2017(10).
[2]张海燕.基于核心素养的初中信息技术课例分析[J].中小学信息技术教育，2018(Z1).
[3]肖广德，魏雄鹰，黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育，2017(01).