【摘要】在小学语文教学中，习作教学占据重要地位。而刚进入中年级的学生，一时很难适应规规矩矩地写作文。笔者根据自己的教学实践，明确了聚焦目标，稳步慢行，在点滴训练中，掌握习作方法，提高写作能力。
【关键词】聚焦目标 点燃热情 稳步慢行 习作方法
中年级正处于习作的过渡阶段，从观察静态的图画到留意多变的实际生活，从句段到篇章，从单纯的写话到适当的描写。下面，笔者结合自身教学实践来谈谈自己的几点思考。
一、立足生活，点燃习作热情
习作源于生活，是儿童生活的反映，记载的是他们生命成长历程中的喜怒哀乐。把习作渗透到他们生活中，才能点燃习作的热情火焰，产生持久而稳定的动力。笔者以校园的芙蓉花为例，指导学生学会观察想象事物后，他们发现芙蓉花不仅开得美丽，而且早晚花朵的颜色有变化。
花坛中有一株高大的木芙蓉，开满了大朵大朵的芙蓉花。一朵朵粉嫩粉嫩的芙蓉花探着脑袋，真像一个个穿着粉裙子的小姑娘，大大方方地展现自己的美丽。清晨，芙蓉姑娘的裙子粉色淡淡的，粉里透白。中午，粉色变深了。放学后，粉色的花裙成红裙了。
兴趣之火被点燃，习作就有了乐趣，孩子们会主动自发，把生活的点滴记录在笔端。又如个别学生对吃特别感兴趣，笔者给予肯定和指导，鼓励他们发掘美食背后的传统文化知识。
冰糖葫芦由一颗颗小山楂串成一串。红红的小山楂外面有一层甜甜的糖稀，犹如一个红娃娃身上穿了一件晶莹剔透的衣裳！舔一口，真甜，像蜂蜜似的；咬一口，糖稀硬硬的，像保护红娃娃的盔甲，细细品尝，酸中带甜，酸酸甜甜呀！
立足儿童的现实生活，投其所好，记录生活中的见闻感受。看过的景，发现过的趣事，尝过的美食，化作一段段文字，也是一段段美好而独特的回忆。
二、缓步慢行，一步一台阶
“九层之台，起于垒土。”学生的习作旅程亦如此。在日常的阅读教学中应关注语用，一课一个语言训练点，逐步习得写作方法。
1.由词到句
(1)学习积累词语
鼓励学生积累课内外的好词和短语，理解它们的含义，并学以致用。如《风筝》一文中重点词语“垂头丧气”，通过上文“找了半个下午，还是没有踪影”，联系自己的生活，在演一演中体会失望、情绪低落之情，加深理解，写一句话，由阅读到习作。
(2)恰当使用关联词
关联词的使用，使表达更连贯简洁、有逻辑性，准确地传情达意。如《奇怪的大石头》“直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。”通过仿写运用，不仅把句子写清楚，有条理。
2.教给构段方法
中段的阅读教学，要帮助孩子树立段的概念，理解句子意思及句与句之间的逻辑联系，明白段的组合规律，真正读懂一段话。
(1)总分构段
即自然段中有一句话对全段内容的总结说明，其它几句分别从不同方面展开。如《秋天的雨》第二自然段共六句话，第一句总写秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。再从银杏叶、枫叶、田野、果树及菊花等具体描写颜色的多彩。教后指导学生观察校园里的桂花，用鼻闻花香，观察花瓣、花蕊形状和颜色，轻摇后满地的“桂花雨”,再以“校园的桂花真迷人！”为总起句，按顺序写桂花。
(2)并列构段
即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。《美丽的小兴安岭》第三段共四句话，分别写小兴安岭夏天的树木、雾、太阳和野花。具体生动地描绘小兴安岭夏季的美景。笔者引导学生理清每句话，句与句之间的关系，再概括整段话主要内容。
(3)因果构段
指一段话中包含两层意思，一层是原因，一层是结果，两者构成因果关系。
像《富饶的西沙群岛》第二自然段先写海水五光十色，瑰丽无比，再写原因“因为海底高低不平......从海面看，色彩就不同。”不同的顺序，丰富表达。
3.学习习作方法
(1)观察有序，细腻描摹
观察是习作的基础。《翠鸟》第一自然对翠鸟外形的描写，值得学习借鉴。作者以比喻手法，着重描写翠鸟颜色鲜艳的整体外形，再抓特点描写眼睛和嘴。其从整体到局部，至上而下的有序观察和抓主要特点描写外形的方法，适用于其他动物的外形描写。
(2)抓对话描写人物
如《小摄影师》一文，通过大篇幅的对话描写推动故事的发展，展现了他们的优秀品质。因此，学写对话可以作为一个语言训练点，掌握恰当的提示语使用后。
小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”(提示语在前)
晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗？”高尔基问。（提示语在后）
“不是。是一家杂志社的记者。”（没有提示语）
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
小男孩说：“一切准备停当。”
晚上，秘书说：“外面来了一位摄影师。”
高尔基问：“是个小男孩吗？”
秘书说：“不是。是一家杂志社的记者。”
高尔基说：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
首先，让学生在朗读中对比，潜移默化地体会到人物的特点，不同语言形式的巧妙。其次，借助儿歌，帮助理解和记忆运用。
最后以熟悉的人写一段话，借助对话反映人物的特点。
三、多样修改，锦上添花
叶圣陶说过：“好文章是改出来的，不是写出来的。”《课程》也指出：“应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，要指导学生采用多样的修改方法，在修改中学会独立习作。
1.示范修改，授之以渔
选择有代表性两三篇例文共同批改，一篇是错别字、标点符号和分段错误明显的，一篇偏离习作要求或离题的，一篇还不错值得学习借鉴。通过修改不同类型的习作，慢慢掌握方法。
2.自我修改，不断完善
大声朗读自己的作品，发现问题。同时以他人的习作为“镜子”，发觉自身的不足，不断提高认知能力、思维能力和习作能力。
3.互评互改，共同进步
学生不易察觉自己的问题，对他人的错误却有“火眼精金”。小组内互相批改，选出“最欣赏的小作家”，勾画每篇文章的好词佳句，写上评语，包括读完后的启发和值得学习之处。
从片段起步，在模仿中创新，一步一脚印，步履虽慢，却切切实实让学生学有所获。
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