摘要：随着教育改革事业的深入发展，小学教育中越来越重视学校教育与家庭教育的结合，实践表明这种家校合作模式可以让学生受到良好的教育，有利于培养学生良好品质。但是，家校合作模式实际运行过程中依然有很大的完善空间，这需要小学班主任重点加以优化和解决。本文先对当前家校合作视角中存在的问题作一分析，进而重点提出家校合作视角的小学班主任工作策略，期望可以为相关的教育工作者提供建设性意见。
关键词：家校合作；小学；班主任
家校合作模式要想真正得到有效的落实，关键之处便在于如何加强学生家长和班主任之间管理思想与方式的高度统一，避免出现过多分歧和过多的思想冲突，以期通过这种模式让小学阶段的学生可以更好的成长，提升综合素质[1]。但就现阶段家校合作视角的小学班主任工作效果来看并不理想，实际工作中受到注重内外部因素的影响，对日常工作造成了较大的影响。因此，针对这些问题，分析探讨工作策略尤为重要。
1.现阶段家校合作中出现的问题
1.1没有形成正确系统的家校合作理念
在应试教育大背景影响下，家长与教师向来将学生的学习成绩作为重点关注对象，对学生的人际交往和学习兴趣等并没有给予充分的重视。随着新课改日益深入，大部分的小学班主任和家长均已经形成了全新的思想观念，但在促进学生全面发展中依然存在问题，积极性有待提升。比如大部分的家长不会主动与班主任进行沟通，处于被动状态，整体主动性不强，很大程度上对家校合作模式的正常开展产生了影响。
1.2家校合作缺乏系统的实践模式
家校合作缺乏系统的实践模式主要体现在以下两方面：①家校合作方式较为单一：就现阶段我国家校合作模式来看，主要的工作方式有家长会和电话沟通等，这种传统模式实际效果差，无法保证家长和班主任进行充分的交流沟通，无法实现真正意义上的互动，导致双方皆不能了解学生的发展情况，影响教育效果；②家校合作活动的随意性很大：家校合作活动应该坚持科学合理、循序渐进、由浅及深的原则，不仅要解决当前教学过程中的问题，而且要对家长和班主任日常教育形成系统全面的指导。但现阶段的家校合作活动缺乏统筹管理，在时间和空间上的规划能力不足，缺乏统筹协调亟待加强。
1.3家长与班主任角色定位不明确
从家长角度来说，大部分家长认为自己在家校合作中只需要按照教师的要求积极开展配合工作即可，没有认识到自己在家庭教育中的重要性，不能通过日常家庭教育提升孩子的综合能力。另外，对自己在家校合作中需要履行的权利尚不明确，导致实际合作过程中缺乏主动性，参与度不高，究其根本的原因便是没有正确认识到自己在家校合作中的角色和职责。
从班主任角度来说，多数的班主任可以认识到自己在家校合作中的重要性，但是因为缺乏系统的培训，部分班主任认为自己在家校合作中占主体和优势地位，不能给予家长充分的配合和信任。另外，随着新课改愈发深入，小学班主任日常需要开展的工作内容更多，在教育方面付出了大量的精力和时间，导致压力过大，在家校合作模式开展中难免力不从心。
2.基于家校合作视角的小学班主任工作策略
2.1从思想上充分认识到家校合作的重要性
针对现阶段小学班主任没有形成正确系统的家校合作理念这一问题，需要从思想观念上作出改变，班主任要立足于新时代教育教学发展需求，以新思想和新观念正确审视家校合作，认识到平等交流的重要性。另外，要积极的与家长进行沟通，优化家校关系，取得家长的积极配合，做到因材施教，以期促进学生的全面发展。
与此同时，小学在家校合作中也要充分发挥自身优势和职能，向班主任渗透家校合作的相关理念，提升班主任日常工作能力，可以将一些科学有效的工作方式落实到实际工作中去，从而提升教学合作开展效率与质量。
2.2完善和创新家校合作实践模式
针对现阶段家校合作缺乏系统的实践模式这一问题，需要立足于家校合作需求和发展方向，对实践模式进行进一步的完善与创新。总的来说，可以从以下几方面着手落实：①为了进一步增强班主任与家长之间的交流沟通效果，班主任可以组织想相关的学习活动，邀请家长参与，与家长开展积极有效的交流，对于日常工作中存在的问题加以探讨和解决。另外，学校可以发挥主体引导作用，定期组织班主任交流大会，让班主任之间可以针对家校合作过程中的存在的问题进行分析探讨，相互借鉴经验，彼此答疑解惑，优势互补，不断提升自身在家校合作中的作用[2]；②随着现代信息技术的发展，越来越多的信息技术开始广泛应用于小学教育教学中，因而班主任可以积极利用信息交流技术，拓宽与家长的沟通范围，不单单要发挥自己在学校中的作用，也要对家庭教育进行全动态监管，与家长形成协调统一的交流管理模式，以此促进家校合作顺利开展；③班主任在全面掌握家校合作方式后，学校可以组织班主任去模范家庭参观，掌握与家长沟通艺术，在实践交流中不断提升自身的工作能力，提升家校合作实施效果；④随着家校合作模式的深入发展，现阶段很多地方已经出现了委员会的方式，在委员会体系中，班主任可以与家长委员会共同管理学生，发挥两者合力。除此之外，班主任可以与社区联合开展一些教育活动，一方面转变家长对家校合作的认识，另一方面加强学校与家长之间的联系，或者为了更好的实时开展交流沟通，班主任可以建立微信群开展交流，这种方式已经在全国范围内得到了广泛的应用，其实践效果明显，能够有效提升班主任教学水平，值得进一步推广；⑤班主任作为家校合作的重要工作主体，要进一步发挥主观能动性，做好第一个传递者，坚守自身岗位，为学生营造一个健康和谐的环境，在不断实践中提升自身工作技巧，激发工作积极性，与家长共同进步[3]。
2.3明确角色定位，提升工作积极性
针对现阶段小学班主任对自身在家校合作中的角色定位不明确的问题，需要引导班主任进一步转变思想观念，认清形势，积极的参与到日常工作中去。首先，班主任要与家长进行沟通，认真倾听家长对家校合作教育的意见，结合家校合作模式的应用现状，进一步认识到自己在家校合作需要履行的职能，同时通过与家长的交流沟通制定出教育方案，做到针对性和科学性。其次，学校要重视对班主任工作积极性的调动，与班主任开展思想沟通，引导班主任正视家校合作工作，从内心上喜欢家校合作，以此全面提升班主任的工作积极性。最后，学校要构建相应的责任制度、监督制度与奖惩制度，将具体的工作任务落实到具体的人身上，帮助班主任形成责任意识，可以更好的履行自己在家校合作中的作用。另外，学校要组建家校合作质量检核小组定期对班主任家校合作所取得的教学成果质量进行检查与考核，对于工作优秀的班主任要给予精神奖励和物质奖励，树立榜样，发挥榜样效应，引导其他班主任更加主动的完善自己，应对家校合作在新时代背景下的要求。
3.结论
家庭教育与学校教育的重要性日益凸显，随着教育改革的愈发深入，家校合作模式也迎来新的发展，但因为家校合作模式涉及的主体较多，且需要各个主体开展积极有效的合作，导致实际所取得的效果无法达到预期。因此，在新的发展需求下，小学班主任要进一步转变自身思想观念，提升工作积极性，完善和创新工作方式，更加积极的投入到家校合作中去，以期取得更好的教育教学效果。
参考文献
[1]马连亮,李淑敏.俯身倾听花开的声音——小学班主任管理工作探微[J].中外企业家,2019,638(12):184.
[2]常艳丽,崔应彬.家校合作中小学班主任工作策略的探究[J].学周刊,2019,389(05):154-155.
[3]谢芳.家校合作,于"微"处暖娃心——谈农村小学留守儿童抗挫折教育[J].中小学心理健康教育,2019,384(01):60-61.