摘要：幼儿园里大多数幼儿是天真、活泼、开朗的，但也有些“个别儿童”是顽皮、任性和执拗的，他们通常会出现在教师的教育叙事当中。在时代的发展下，总结归纳了三种“个别儿童”的教育叙事类型：一类是民主型教育叙事，在这类教育叙事体现出教师重视通过内外因的相互作用来改变彼此的不合适行为,教师既能发现“个别儿童”的优点，又能站在这些儿童的立场上看待他们的行为，还能重视教育措施的作用；第二类是权威型教育叙事，在这类教育叙事中，教师只是克服了“个别儿童”的问题行为，用强硬的措施使幼儿改正，而没有体现这类幼儿的主观能动性；第三类是放任型教育叙事，在这类教育叙事中，教师通过改变教育环境来适应这些“个别儿童”的个性差异。通过这三类教育叙事的比较，本文得出在当前的文化教育背景下，教师要在尊重和接纳幼儿的个性差异基础上来建构平衡的教育环境，对“个别儿童”开展教育。
关键词：“个别儿童”；教育叙事；民主型；放任型；权威型
一、三种教育叙事具体区别
（一）权威型教育叙事
这类型的教育叙事中教师的做法往往是最普遍的策略，就在如今教师也是会使用的。权威型教育叙事就是教师占主导地位，在“个别儿童”出现任性、顽皮和执拗的情况，教师们会通常采用最直接的措施要求幼儿克服自己的缺点。例如大多采用的方法是暂时隔离，即教师发现某位幼儿出现不良的行为反应时立刻阻止幼儿，命令他到教室的某个角落（一般叫思考角和冷静角）去面壁思过。其实至今这类型的教育还是普遍存在的。
（二）放任型教育叙事
从上世纪90年代开始，出现了另外一种源自个人主义观念的文化异型——放任型教育叙事，其强调教育“个别儿童”的立场和态度是“冷处理”。这里的冷处理指的是教育者理性冷静面对敏感的教育问题，推后教育时机，以恰当的教育方式对受教育者进行处理，就是教育需要等待。其实这种以静制动，以冷促热的教育智慧其实是充满了温情的。这类叙事其实是西方文化演变而来的。
《放牛班的春天》这部德国电影被誉为化腐朽为神奇的教育片。影片中马修老师在一个特殊学校教书，基本上所有的儿童都是有问题的。可他却并没有像其他老师一样每天对这群儿童进行惩罚，而是依然尊重这些儿童。其中影片有一个细节就是证明了马修老师是一个有教育方法的教师。在他班上有一个儿童叫屈伯克是一个非常顽皮的幼儿，他经常闯祸。某一天他为了“好玩”，在门上面装上了弹弓，打伤了马桑斯大叔。当马修老师发现后，并没有立刻批评屈伯克，而是平静地安排屈伯克去照顾大叔。屈伯克在照顾大叔的过程中，毫不知情地大叔一味地夸赞屈伯克能够毫不犹豫地来照顾他，使得他特别感动。夸得屈伯克无地自容，泪如泉涌，流下了悔恨的泪水。
（三）民主型教育叙事
在五六十年代，这种教育叙事类型早已存在。这种民主型教育叙事的结构就是教师在教育这些“个别儿童”中，通常采用：
①尊重、肯定和鼓励这些幼儿，给这些“个别儿童”更多的关爱
②强化优点淡化缺点来对待这些“个别儿童”
③对“个别儿童”的行为持有客观的认识
④创造条件，多给这些“个别儿童”提供表现机会。
教师认为这些幼儿身上有着比普通幼儿优胜的一面，因此不能用消极的态度来否定他们。这些“个别儿童”由于与班集体格格不入，因而需要运用班集体的力量让其他小朋友来亲近他们，和他们做朋友来使这些“个别儿童”融入到班集体中，使他们感到自己不再是一个孤独的个体，而是集体中的一员。
二、三种“个别儿童”教育叙事对当前幼儿教育的启示
（一）承认幼儿的个体差异
有的幼儿在许多方面发展都是比较均衡的，有的幼儿在某些方面擅长而某些方面显得滞后。当然这个世界上没有十全十美的人，人无完人，总有优点总有缺点。每个人都是不同的，就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上没有完全相同的两个人。孩子有自己独特的个别发展水平，《指南》中也提出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。
当然在班级里有乖巧的幼儿，聪明的幼儿，当然也有我们这边的“个别儿童”就是脾气倔强，执拗，与群体格格不入。但是不管怎样，我们教师应该相信一点：只有不会教孩子的老师，没有教不好的孩子。所以作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，进行全系统的观察，在教育过程中做个有心的人，要设身处地地为孩子们着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。
（二）逐渐改善的叙事教育观
教育叙事已经存在了悠久的时间，而随着时间的推移，它也在不断地发展。叙事的教育意涵表现在于,叙事教育在传统的"言传身教"教育过程中发挥基本的教育功能,也在现代教育实践中具有不可替代的教育作用[ 陈建文,许蕊. 叙事的教育意涵[J]. 高等教育研究,2015,(02):56-61.]。
近几年来教师在叙事中对于这种“个别儿童”的教育也运用了不少恰当的方法。如今教师的叙事中如何教育“个别儿童”的方法使用的是根据这些“个别儿童”的特点来进行科学而合理的教育。
（三）建构平衡的教育环境
1.家庭教育环境
一般性家长都是了解自己孩子的，有的“个别儿童”会出现可能也是因为家庭教育的不科学，成人的迁就和溺爱就会造成幼儿的任性已经顽劣，那么大人就应该要求幼儿并辅助他改正。
①做好预防工作：在幼儿做事之前，可以和幼儿约法三章，让幼儿明白什么可以做，什么不可以做，让幼儿心中有数不要胡来，当然在幼儿做事之前家长可以采取鼓励和表扬的方式让幼儿把事情做好。
②进行“冷处理”：当幼儿无理地吵闹和无理地发脾气时，家长因此不要火大，也不要因此丧失自己的原则。在他哭闹时，适当地不予理睬，让幼儿明白不讲道理是没用的。并且教育一定是严肃的，周围的家长要配合一致，否则一个唱黑脸，一个唱白脸以后就很难管教幼儿。
③适当放宽要求：当幼儿无理取闹时，用灵活的方法暂时满足他们的一部分要求，可以做出适当“让步”。
出现“个别儿童”在很大程度上都和家庭环境因素有关系，因为家长是幼儿的第一个启蒙老师。只有家长对幼儿采用恰当的教育方法，那幼儿在很大程度上不会是“个别儿童”了。
2.幼儿园教育环境
在幼儿园中老师们的态度和环境也是重要的影响因素，首先老师是孩子们的榜样，老师是具有权威性的，是幼儿模仿的对象，老师的一举一动对幼儿产生的行为是非常重要的，所以采用以下这些措施：
①积极情绪暗示法：情绪是会被传染的，老师积极镇静的情绪会给幼儿带来安全感，能够很有的引导幼儿的情绪。所以当老师被这些幼儿激怒时，要调整好呼吸，放慢语气地和她们进行交流。如果教师的情绪非常激动的话，可能幼儿的情绪也会随之不好，所以教师一定要注意自己的神情和语气。
②通过游戏来矫正消极行为：可以开展移情训练游戏来让幼儿自己感受当别的幼儿出现无理取闹不听话的时候，这位幼儿所见的感受。如果其他幼儿像他这样顽皮，执拗还和其他幼儿大打出手那时的感受会怎样。
③肯定和适当赞赏幼儿：在幼儿园中要多肯定幼儿，不要对幼儿进行冷嘲热讽，看到幼儿表现良好也可以适时适当地将其进行表扬，这样幼儿也会回应相应的正确态度。
参考文献
[1]陈建文,许蕊. 叙事的教育意涵[J]. 高等教育研究,2015,(02).
[2]段宇鹰. 一位幼儿教师的随机教育叙事研究[D].哈尔滨师范大学,2016.
[3]韩作黎. 胡祖康还是可以改造的[J]. 人民教育,1951,04.