摘要：对于2020年的开学季而言，因为新型冠状病毒的出现而显得与众不同，为了学生的生命安全，我国教育部门下令全国学校全部停课。与此同时，为了让我国的小学生可以在疫情防控期间继续学业，利用我国的各大网络交流平台对小学生展开授课。文章主要分析信息时代下网络教育的方法，从而促进家校合作在信息时代中的发展。
关键词：信息时代；小学数学；家校合作
引言：新型冠状病毒导致全国范围内延迟开学，为了让学生们在疫情防控期间仍然能够学习相应的数学知识，我国教育部门与各大网络交流平台（如微信、钉钉等相关软件）联手合作，利用现代化的信息技术，采用集体授课的方式进行家校合作教学，让学生可以在家中接受教育。
一、在信息时代背景下通过具体情境进行家校合作教学
随着信息时代的到来，信息技术与教育的紧密结合，为家校互动合作带来了新的契机。在疫情防控期间，为了帮助小学生更好的在家中进行数学知识的学习，更好地发挥出家校合作的优势，主要以培养学生学习兴趣为依托，利用各大网络交流平台，将教学内容传递给学生。情境理论认为：将知识寓于一定的情境中，可以使学生进行最有效的学习。比如教师讲到《方向与位置》知识时，引导学生与生活中具体的情境结合起来展开教学，可以使学生运用具体的方向与距离以及角度对位置进行精准描述。教师以家校合作的方式，运用信息技术与交流平台将学生带入到一个特定的情境中。如以他们的学校操场上的升旗台为基准，问学生学校的大门位于升旗台的哪个部位，这时很多学生都不知道如何回答这个问题，教师接着引导学生先找出太阳升起的方向，因为太阳是从东方升起，在确定好东方的位置后再寻找其他方向，等到学生掌握这个知识点后，教师可以利用信息技术，将学校附近的电子地图以影像的方式占据整个学习电子屏幕，以学校为中心点，让学生描述学校周边商家或者是本市的火车站与动物园、展览馆等学生熟悉的一些地标性建筑，将学生两人分成一组，利用信息技术让学生之间通过交流平台进行情境对话，以此帮助学生辨别方向。
二、在信息时代背景下通过家长对学生的监督促进家校合作教学质量
在疫情防控期间，安徽省组织优秀录播教师为全省学生统一线上授课，本校任课教师网上辅导相结合。教师布置当日的学习任务，学生们通过安徽省资源平台或电视教学观看授课，课后本校教师再利用微信或钉钉直播进行答疑，作业辅导。在此期间，家长大多和学生一起“宅在家里”，教师可以利用这一得天独厚的有利资源与家长多沟通。线上授课，学生不能一听而过，家长督促孩子课前预习，带着问题去听，课中边听边暂停思考，动笔算算，动手操作，课后高质量地完成教师布置的作业。本校教师发送的作业评讲视频或钉钉直播，这些都需要家长对孩子数学学习情况，完成作业，及时订正作业情况全程关注。如教学北师大版四年级下册《方程》这一单元，方程是本册教材的重点，也是难点。
课本设计了借青蛙儿歌，引入字母表示数的情境，一首说不完的青蛙儿歌，一个饶有趣味的现实。家长引导孩子一起说说现实生活中还遇到哪些用含有a表示的不同算式，共同编成儿歌，发送语音到钉钉布置的作业里。有了家长的参与，亲子合作编的儿歌富有情趣，孩子从中也体会到快乐。
在解方程时，多数同学不知道格式，不知道写“解”,“=”不对齐，更不知如何利用所学的等式基本性质去解方程，特别是列方程解应用题时，首先要找等量关系，学生们更是一筹莫展，单凭线上名师的20分钟授课，本校老师的远程指导，少数同学的理解还是模糊的。教师要求家长同步听课，耐心陪伴，适时指导，使得学生学起来倍感轻松。另外，家长对教师批改的钉钉上作业，让学生准备错题本，把平时的错题进行整理，并帮学生分析出错的原因。对于学生反思情况，家长与教师微信沟通，也可通过钉钉群进行反馈。总之，信息技术的辅助，结合家长的督促，家校紧密合作，能全面提升教育教学质量，提升学生的数学素养。
三、在信息时代背景下通过实践活动进行家校合作教学
在信息技术的支持下，数学教学通过家校合作，教师布置一些能够运用所学知识的实践活动。通过解决实际生活中的问题来强化对所学知识的理解，提高学生运用知识的能力。如教学《小数的意义和加减法》这一单元时，家长可带领孩子到超市购物，一个牙刷4.00元，也就是4元，小数末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。再结合超市购物的小票，对商品的单价，所购买的数量，总价进行分析，算一算小票上收银员阿姨所找的钱对不对，这是对小数的加减乘进行运用。这让学生在实际生活中，在轻松的氛围里，将抽象难懂的知识转化为易理解，易掌握的知识。
有调查表明，学生通过亲身实践更能深刻体会到数学的抽象性，当然需要家长与教师之间的交流沟通，需要家长的配合，老师的指导来共同教育孩子。如北师大四下教材《解方程（一）》中布置了家长和孩子共栽一盘蒜苗，每天测量一次蒜苗的高度，并做好记录。因为这一实践活动，要取得家长的支持配合与督促记录。学生回到学校，教学《栽蒜苗（一）》时，要统计“14天前我们栽种的蒜苗生长得如何呢？”需要整理数据，孩子们眉飞色舞，纷纷拿出记录的数据，争着抢着说自己栽种的蒜苗14天后的高度，以及连同第二节《栽蒜苗（二）》的部分内容都掌握了，说出自己所栽蒜苗的整体生长情况。家长的参与，使得学生在动手实践中，感受到生活中有数学，感受到数学的魅力，体会到数学学习的乐趣，从而爱上数学。
结束语：随着课程改革的不断深入，家校合作愈来愈凸显它的重要性。在信息时代的背景下，小学数学结合家校合作，对于激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的精神，教会学生思考问题，解决问题的方法，提升学生的数学素养，发挥极为重要的作用。
参考文献：
[1]刘洋，宣照华.信息技术在小学数学教学中存在的问题及解决对策研究［J］.小学科学（教师版），2017（06）
[2]陈洁.试论如何在小学数学教学中培养学生的核心素养［J］.新课程（小学），2018（09）