摘要：学校实行分级管理后，教务处—教研组—备课组—教师的教学质量目标管理网络中，教研组作为学校的一个教学业务管理基层组织，承担着本组的教师管理、教学管理职责。我们英语组加强教研组建设，以培养青年教师为侧重点，以课堂教学为突破口，以提高教学能力为主线，以教学科研为先导，进行“争创学习型教研组，促进教师专业化发展的实践”研究。探索“学习型”教研组建设的途径和方法，为构建新课程下的管理新模式提供具有实际参考价值的理论和依据。
关键词：学习型教研组：教师专业化发展：管理新模式
学校教研组一般是由同一学科的多个教师组成的一种组织。从组织学的角度来看，教研组学习不应是教师个体学习的简单相加，而应是一种组织学习。其中的每一个人，都应是具有合作精神和创造力的组织成员，并能通过相互间的合作学习，获得富于绩效的个体与组织的共同发展。但目前的教研组实践却与组织学习的要求有相当差距。
一、学习型教研组的理念
根据彼得·圣吉的定义，“学习型组织”，就是大家通过共同学习，突破自己的能力上限，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，实现个人及组织的共同抱负。人们无论地位高底，彼此尊重和信任，相互间可以自由地质疑，每个成员都有发展、成长、提升的空间。
真正意义上的学习型教研组织具有五个特征：有一个人人赞同的学校发展的共同构想；在教学工作中，抛弃旧的思维方式和常规程序，不断实现教学行为的变革；作为相互关系系统的一部分，成员对所有的组织过程、活动、功能和环境的相互作用进行思考；人们之间坦率的相互沟通；人们抛弃个人利益和部门利益、为实现学校组织的共同构想一起工作。
二、教师专业化发展
（一）师徒结对，共同成长
青年教师的成长过程一般可分为三个时期：即适应期、成长期、成熟期。其中“适应期”是指刚踏上岗位直至工作满3~5年的时期。主要任务就是站稳讲台，掌握教学的基本方法。为了促进青年教师尽快成长，尽量缩短“适应期”，我们在学校领导的指导下，采用了一老一新结对子的方法。挑选合适的师傅带徒弟，制订计划，分步落实。
（二）抓好“四课”，提高质量
(1)备课。不少教师将备课等同于写教案，设计的教学过程不过是帮助学生解决课本上的例题和习题罢了。其实，备课除了备知识，更要备学生的“可能”。也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和落脚点。
(2)听课。我们在学期初制订好听课计划，确定公开课的内容和研究课题。按学校规定，每学期教研组长听课不少于25节，一般教师听课不少于20节，未满3年教龄的青年教师听课不少于30节，听课者必须写好听课笔记及听课反思。在相互听课、观摩好课的基础上，通过分析研究，探索规律，总结经验，改变了思想保守、方法陈旧、形式呆板的教学模式。鼓励教师在教学中改革教法、改进学法，调动学生在认知活动中的积极性、创造性，从而优化课堂教学效果。
（3）评课。评课是一项十分复杂并有较高创造要求的活动，可以调动授课者的积极性，提高教学水平和教学质量。其中，同学科教师的评课以及跨学科教师的评课，都有利于增强教师的业务素质，有利于优化课堂教学，提高教学质量。
1）评教学思想。上课是在教师一定教学思想指导下的师生共同活动的过程。不同的教学思想会带来不同的教学效果。而课堂教学最能集中体现教师的教学思想。“评课”首先要从宏观上引导教师以正确的教学思想指导教学过程。对教师教学思想的指导，应通过对具体的教学内容、教学过程、教学方法的设计来进行。
2）评教学内容。具体说来有三个方面：首先，确立合理的教学目标。教学目标一般包括知识目标、能力目标和情感目标。其次，找准教材的重点、难点和关键。再次，理清所教知识的发展脉络。教师的教学应立足今天，回顾昨天，展望明天，整体地、连贯地把握所教内容。
3）评教学程序。教学程序是教师在课堂上实施教学的具体步骤。教学程序应体现教学内容的逻辑顺序，必须符合学生学习的规律和认知特点。
4）评教学方法。教学法专家这样说过：教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。“知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教学方法的有效利用。”评课者要根据教学内容、学生实际和执教者自身特点，评价执教者是否选择了合适的教学方法，是否能使教学任务顺利完成。评教学方法不能只考虑教师怎么教，而要时时想着是否能引起学生的学习愿望，是否有助于学生掌握正确的学习方法。
5）评教学效果。评价一堂课成功与否，主要看教学效果如何。要看教师的教学是否体现了全新的教育思想，是否达成了教学目标，是否完成了教学任务，是否做到“有理、有序、有效”。
(4)说课。所谓“说课”，就是以教育科学理论和教材为依据，针对每节课或每一单元的具体特点，由授课教师向其他教学人员口头表达该课的具体教学设想及其理论依据。“说课”可以是一种以教师为对象，在备课与上课之间进行的教学研究活动。说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价。
（三）汇报课、优质课，示范课多渠道进行反思研究
青年教师的特点是需要汲取，更需要有展示和表现自我的机会。按学校规定，未满3年教龄的新教师每学期都开一节公开汇报课。课前在师傅及同年级老师指导下，认真写好教案；全组教师参加听课，课后先由本人谈教学设计中的几个“为什么”及教后自己的感受，再由中心评课人评课，最后由全体老师认真评课，肯定优点，指出不足，提出改进方案。在汇报课中表现优秀的青年教师，再进行一次优质课比赛。
（四）联系实际，选择课题
（1）研究教材：分析教材体系，把握知识体系，以便合理安排教学。（2）研究教法：各年级数学教学的衔接，课堂教学结构的改革，知识传授与能力培养。（3）研究学法：学生学习兴趣的培养，学生非智力因素的培养。（4）能力培养： 观察能力、语言表达能力等的培养。鼓励教师在实施课题研究的过程中，不断总结经验，并上升为理性认识，写出各具特色的教研论文。
三、研究结果
（一）在实践中不断完善教师专业化发展自培模式
循着学习与研究的深入，在梳理前阶段工作和实践的过程中，我们逐渐清晰了教师培养的轨迹，如图所示：
.png)
在这图示中，我们不难看出，校本培训的基本载体为学习型组织，它们是一个交互运行的过程，形成一个促进教师成长的互为整体的操作平台，在这操作平台中，学习、反思、实践是必不可少的手段，而它们的共同指向为每一位教师的专业化发展，这专业化狭义理解就是：一定的科学观察、分析能力；对高中学生有效引导、适切的介入、准确的判断评估能力；创造性地实施高质量的高中英语教学能力。
（二）在学习实践中制定校本培训策略
（1）调控引导策略
我们按照教师各自的个性特点、兴趣和专业基础作为目标导向，引导教师学会主动思考，主动地参加快乐中学习，反思中成长，当教师的发展达到一定阶段，及时引导他们进入新一轮发展阶段[1]。
（2）激励支持策略
教师的发展体现在激励和精神因素方面，教师希望自己的工作得到认可，希望业务能够获得提高，为此，我们依据学校教科处“三五八工程”支持教师专业发展的政策，制定了英语组骨干教师培养程序岗位职责[3]。
培养程序：
.png)
让教师明确了发展的目标和程序，并在成长过程中给予一定的鼓励，规范了教师的行为，激励和支持教师向着目标发展。
（3）满足发展需求策略
教师的专业化成长根植于教研组，教研组提供的培训方式和目标应顺应教师的发展需求，尊重教师的需求，尊重每一位教师的个体差异，从教师自身发展情况出发，不强求教师的同一发展，让教师自拟发展计划，共同寻求发展目标[3]。
（三）促进了教师综合能力提高和教研组发展
教研组随着学习型主题活动的深入开展，不仅促进了课程校本化，使之逐步趋于科学、合理，更为我校高中英语教学特色，注入了新的理念，成为我校课程校本化框架中的重要部分。作为一种新的操作，一种新的尝试，我们根据英语教研组的实际，采取了教师主动学习参与→探索实践体验→反思汇总提炼的操作模式，提升了教师的专业水平和学校的办学水平。在发展过程中，取得了丰硕的成果。
结束语：
事实证明，通过对争创学习型教研组，促进教师专业化发展的实践研究，更有助于构建新课程背景下教研组管理的新模式，更能提高教师的专业化水平。
参考文献：
[1]包香.谈学习型教研组在教师专业发展中的实践[J].才智,2017(14):106.
[2]谈英.以学习型教研组建设为抓手,引领小学教师专业成长[J].新课程(教研版),2016,000(008):203-203.
[3]范廷勇.建设"学习型"数学教研组——促进数学教师专业化成长的有效途径[J]. 科学咨询,2018,000(012):96.