【摘要】当前教育资源严重不均衡，特别是幼儿园教育在这方面的问题更加突出，当前，公办幼儿园教育资源严重不足的情况下，国家实行幼儿园教育公民办幼儿园并举。在一些地方，民办幼儿园甚至成为了幼儿教育的主要力量，但是，民办幼儿园存在着办园条件差、师资力量严重不足，教学理念、管理理念严重落后等等问题，这都严重阻碍了幼儿教育的发展。因此开展幼儿园片区联动教育是促进民办园、农村园尽快成长的有效手段。本文从片区联动教研的管理，片区联动教研的操作方法进行了深入的分析，阐述了开展片区联动教研的方法和成效。
【关键词】片区管理；联动教研；共享
幼儿园片区联动教研是指以促进教研双方幼儿园教师专业发展，以提高教研双方幼儿园教育质量为目标，由共建双方教师为参与者，以联合行动教研的方式针对双方幼儿园存在的教学问题进行研讨，解决双方幼儿园教学问题的一种教研形式。
一、划分片区，成立片区教研小组
“提升办园水平，扩大学前教育优质资源，满足人民群众对学前教育高质量、多样化的需求。”、“公民办并举、全面提高保教质量”是目前学前教育的共识。根据这样的共识，可以将市区的实验幼儿园与街镇的公办幼儿园、村办幼儿园、民办幼儿园等逐级进行“结对子”共建，形成以省示范性幼儿园为龙头的“城带乡”、“公带民”片区教研网络，启动省示范性幼儿园与片区幼儿园对口教研帮扶活动，开展片区联动教研。同时在片区成立了以实验幼儿园教学副园长为组长、片区幼儿园教学园长副组长、片区骨干教师为组员的片区联动教研组，正式启动片区联动教研活动，通过成立片区教研小组，初步建构了片区教研的主体框架。
二、加强管理，确保片区联动教研有序进行
规范化、精细化的管理是开展片区联动教研工作的先行和保障。在保障方面主要是成立了领导小组、制定规划和建立规章制度。片区教研组成立领导小组，统一组织协调教研工作的开展。以“研究发展，共同进步”为教研理念，以“整合、提升”为突破口，确立了总体规划，制定了工作方案，明确了具体的工作思路和工作措施，通过合理的规划使教研组的运转形成一条高效便捷的工作链，为教研组教研活动的开展提供了有力的保障,务实、高效地开展工作，做到统一认识，步调一致，确保提高教研质量，促进片区教研的均衡发展。
三、多元联动，促使片区教研实现双赢
在片区联动教研活动中，注重优化联动教研的方法，倡导关注需求、多元互动、资源共享,双赢发展。让省示范性幼儿园与农村幼儿园、公办园和民办园同在一个教研平台上，共同学习交流，和谐共进。
（一）案例研究，解决实际问题
教学案例研究有利于教师把先进的教育理念落实到具体的教学活动中，做到知行合一。由于民办园教师由于自己理论知识的缺乏，在教学实践活动中缺乏指导，造成民办园教师在实践中总觉得理论知识与教学实际有较大的差距，理论难于与实践进行挂钩，民办园教师更喜欢学一些具体的方法，因此案例研究在幼儿园片区联动教研活动中是一种常见的教研方法。它对提高教师的实践反思能力，促使教师的专业成长具有直接的指导作用。例如在指导片区幼儿园开展创造性游戏的开展时，我们采取的就是案例研究的教研方法。首先由示范园市级骨干教师开设大班建构游戏《厦门的桥》以及大班角色游戏《旅行社》观摩活动。观摩活动前通过图片介绍本次观摩主题活动的背景、设计意图和目标，观摩活动后组织教师进行讨论，最后由片区组长以大班建构游戏《厦门的桥》为例进行了专题讲座《教师的观察与幼儿建构游戏的推进—以“厦门的桥”为例》，这样的方式在片区联动教研中是最有效的方法。使参与的各片区幼儿园的教师在教研活动中所得到的不是一般意义上的教育理念和行为，而是在特定教育情景中对特定的内容进行逐步的推进而引发的对教育的思考，有利益提升片区幼儿园教师的实践经验和知识的建构。
（二）跟班学习，规范一日活动组织
各片区根据片内幼儿园教育工作存在的问题和学习需求，组织开展不同主题，不同形式的跟班观摩学习活动。跟班学习让共建园教师“看别人的课堂，想自己的课堂”学到真知、悟出门道，深受一线教师欢迎。这样的方式适合小范围的进行，由示范幼儿园开放一日活动，有针对性、阶段性地让共建幼儿园派教师到幼儿园观摩，由带班教师和共建园的教师围绕班级一日活动的组织进行一对一面对面交流，这种最直接的互动方式能够使观摩的教师解决自身在管理及班级管理中中存在的困惑，同时也帮助被观摩教师发现活动中存在的问题，双方针对自身存在的教育问题，进行互动反思，分析原因，寻找解决问题的策略，共同进步，共同提高。
（三）送教下乡，提高课堂效率
送教下乡活动在促进片区幼儿园教研制度的建设，规范片区幼儿园教研工作，提高片区幼儿园教研水平具有重要的作用。通过送交下乡活动开展组织骨干教师送教到片区，通过与片区幼儿园进行幼儿园“一课多研”、“同课异构”等互动研讨和现场解答片区幼儿园教师提出的关于教育教学方面的困惑问题，实现教师平等交流、相互碰撞、提升认识，达到了共同成长的目的。例如在开展送教下乡活动时由示范园教师和片区幼儿园教师分别开设观摩活动：中班主题活动《我和树木交朋友》，观摩活动后教师根据两个活动进行讨论，点评两个活动中亮点和不足之处，并对两个活动进行优势整合，设计出最佳的活动方案，由第三个教师再次开展该活动。最后由示范园执教教师现场进行反思小结以及回答片区教师对于该活动的困惑。这样以点带面的方式能够使教师在深度参与的教研活动中有所收获，进行举一反三，提高自身的课堂教学活动效率。
（四）开展培训，提升专业素养
片区幼儿园教研水平的提高，离不开开展教师培训。在建立完善园本教研培训制度的同时，要切实把片区幼儿园教师培训融入规划之中，着力构建“学习、实践、研究”为一体的研训模式，以专业引领、信息支持来提高教师的素质能力。如在片区教研活动中组织认真学习《幼儿园教育指导纲要》、《指南》，鼓励各幼儿园根据本园教学实践需求，并将理论学习与实践相结合，以解决教学实践中的真实问题为切入点，研读不同的教育教学理论，融入教学实践之中，并针对学习与实践内容，进行反思与交流，并由示范幼儿园的园长进行讲座《新时期教师的基本素质》、《厦门市幼儿园一日活动要求解读》等，并结合课例开展相关互动研讨，均收到良好成效。
（五）课题引领，参与课程改革
课程改革在教师的专业成长中发挥着重要的作用，教师只有在参与课程改革中才能更有针对性的反思自身的教学行为，改进教学方法，获得专业的提升。示范园的各级立项课题，可以加入片区幼儿园作为基地园，或者设立子课题，让片区幼儿园承担子课题的研究工作。在课题研究的实施阶段中，吸纳和指导片区幼儿园教师参与，通过现场教学案例观摩、教学的反思、集体剖析研讨、教研组的点评、以及专家的现场引领，让片区园教师提升了理论、丰富了实践、收获着专业的成长。
（六）网络互动，确保互动延续
在当前的信息时代，网络是一个很好、很便捷的平台。利用示范性幼儿园的网站组织成员教师进行网络互动，充分拓宽学习的平台。示范园可利用网站展示教学案例、学习体会、读书心得、教学理论研究、论文等等，通过网络与片区幼儿园及时进行联系沟通，及时帮助片区幼儿园解决问题。
参考文献：
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