摘要：多年的教学实践证明，陶行知先生提出的“小先生制”对于信息技术课堂的小组合作学习方式有着积极的实践指导意义。让学生带动学生积极参与学习，分享学习，让学习在课堂中深度发生，成就精彩课堂。要让“小先生”在信息技术课堂中发挥大作用，要从以下四方面入手：明确分组，确立好“小先生制”基本制度；科学引导发挥“小先生”作用；创设答疑情境发挥“小先生”作用；提供舞台发挥“小先生”作用；激励人人争当“小先生”，让学习真正发生。
关键词：“小先生制”、合作探究、学习
“小先生制”是我国著名教育家陶行知先生根据“教学做合一”原理，在普及教育上创造而来的。“小先生制”强调“即知即传”，人人可以做小先生，知者为师、能者为师，鼓励学生们在集体中生成智慧。
多年的教学实践证明，陶行知先生提出的“小先生制”对于信息技术课堂学习有着积极的实践指导意义，尤其是在小组合作探究过程中。“小先生制“让每个学生以自己最擅长的优点在职责清晰的“小先生”职位上发挥作用且循环任职，让学生带动学生积极参与学习，分享学习，让学习在课堂中深度发生，成就精彩课堂。我在基于“小先生制”在信息技术教学中的有效尝试应用，提出了自己的几点做法，希望让小先生们能在信息技术学习中发挥大作用。?
一、明确分组，确立“小先生制”基本制度
按照信息技术教室座位分布，信息技术课堂探究活动的开展以四人为一组，实践也证明四人一小组对合作探究的实施也比较方便，有利入深入进行探究活动。通过老师的观察与学生推荐、自荐的方式，依据学生的兴趣、专注程度、自学能力、思维能力、表达能力等因素质进行组内异质组间同质的方式完成分组。组内成员并一是一成不变的，为了让更多的学生能在组内胜出担任“小先生”，组间会进行灵活调度成员。
“小先生”们不仅要在先知先会后带领本组同学合作探究，完成学习任务，还应在学习习惯和学习品质方面对组内学生有影响作用，让组内合作探究更和谐。所以这个”小先生“不仅要在能力上得到大家的认可，也要在学习态度与学习习惯上得到大家的认可。要让学生清楚地意识到一点：要具备“小先生”资格首先要有良好的学习态度和学习习惯。这也是让探究活动更有秩序，更能深入进行的条件。另外，“小先生”实行轮值机制，只要满足基本条件，并能在任务中胜出的都可以担任。特定情况下一组内可以出现多个“小先生” 。
明确了分组和“小先生制”基本制度后，便能将“小先生制”在学生学习活动中实施起来，发挥作用。
二、科学引导发挥“小先生”作用?，让学习真正发生
要将“小先生制”在小学信息技术课堂学习中有效应用起来，首先需要教师科学有序的指导、引导“小先生”发挥好作用。教师要加强巡视，多观察，对“小先生”们有全面了解和把握。在“小先生”们组织组内同学探讨，指导、帮助组内同学时，要把控好全局，千万不能放任不管，发现问题时要及时对“小先生”进行纠正、指导，保持和“小先生”们良好的互动和默契。同时还需要提前做好充分的准备，做好探究任务的分层设置，要根据学生的接受能力、知识水平、表达能力等把握问题难度，使“小先生”们能够胜任这份工作以保障探究活动的连续性和高效率。在探究任务中还可以设置让不同层次学生可以发挥的开放性的问题，可以让“小先生”在组内组织学生进行探讨、进行思维的碰撞，让学习发生。学生探究活动过程中教师还要经常对学生进行适时引导，维护教学纪律，以提高学生的探究的专注力。发现小组学生都完成任务时，及时进行表扬，尤其要表扬“小先生”们，以激发学生当“小先生”的热情，让“小先生”们引领组内学生主动参与到探究活动中，只有这样才能使小学信息技术的探究活动充满活力，让学生的学习活动真正发生。
三、创设答疑情境发挥“小先生”作用?，让学习真正发生
在小学信息技术探究活动中，不但需要赋予学生“小先生”的角色，而且要充分发挥好其作用，鼓励、倡导学生互教、互学，从而形成更浓厚的互助学习氛围。教师可以为学生创设“小先生答疑”情境，可以是老师预设的问题也可以是课堂中汇总好的其他同学提出在探究活动中遇到的问题。
如：在五年级教材《动物表演》（本文课例均选自江苏凤凰科学技术出版社小学信息技术教材）一课中，在学生通过“广播消息”和“当接收到消息”完成了动物的顺序表演探究任务后，通过课件向学生出示以下问题：1、怎么改变表演顺序。2、把“广播消息并等待”改成“广播消息”行不行？3、小象和小马都有二个造型，你让能让它们表演时造型变化吗？4、你能给动物们设计更精彩的表演吗？老师可以让“小先生”根据已有知识的理解判断或进行尝试后抢答，如果回答不够完整，还可以让组内的其他成员进行补充。回答出色也可以成为本节课的“小先生”，称为“答疑小先生”。此时一组内可以并存多个小先生。
教师在课堂中应密切关注学生的学习，汇总学生学习过程遇到的普遍性、典型性的问题，让“小先生”进行答疑，其他学生也可补充完成。同样的，回答出色的可以成为本节课的“答疑小先生”。
通过答疑情境的设置，激发学生在完成基本探究任务后，积极思考，拓展研究，积极思维，主动学习。
四、提供舞台发挥“小先生”作用，让学习真正发生
在一个模块内容学习完成之后，教师可以给当过“小先生”的学生展示自己才能的PK大舞台。如学习完电脑绘画后可以开展一个“创意绘画展”。因课堂学习时间有限，可以给学生布置任务，让学生在学校社团活动时间或家里完成创作。在展评“小先生”们的作品中，先让“小先生”们说一说创作的灵感来源，创作过程及最满意的地方，再让自告奋勇的“点评小先生”来点评作品，最后每班选出十副最佳作品，彩打并在信息技术教室走廊轮流展示。整个过程同学们兴趣浓厚，准备充分，都发挥出了最佳水平。在展评环节更是气氛热烈，进行了精彩自评和互评交流。每个“小先生”分享自己创作成果的同时，进行点评的学生就是“点评小先生”。孩子们的潜力无穷，能量巨大，老师们应该为他们提供更多争当“小先生”的机会，更多展示才能的机会。?
另外，担任过“小先生”的学生可以优先进入信息技术社团进行学习，而多次担任“小先生”的学生也可以到社团担任“小先生”。
五、激励人人争当“小先生”，让学习真正发生
小学生都喜欢表现，喜欢被肯定。而“小先生”这个称号就是对他们最好的肯定与鼓励。四人一小组，只要在一个任务中胜出，就能担任“小先生”。担任过“小先生”的学生通过各种机会展示与表现，在同学与老师的认可中，自信心?倍增，激发了进一步学习的热情，想继续争当“小先生”。暂时没有担任过“小先生”的学生会把争当“小先生”树立为学习的目标。同学们争当“小先生”的过程就是自觉、主动学习的过程，是学习发生的过程。
“小先生制”使学生具备了“教”与“学”的双重角色，有效激发学生学习积极性。教师则成为教学的引导者，起到了整体把握、综合设计、适时评价、高效指导的作用，“小先生制”为小学信息技术教学拓出一条更宽广的路。?同时，“小先生制”把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，让学习真正发生。
【参考文献】
[1]张育红.小先生制：促学生深度学习的有效途径[J].华夏教师， 2016，09：22-23.
[2]储剑峰，丁小兰.让学生成为课堂的“小先生”[? J ].教书育人，2015（9）