小学语文高段阅读教学中的多视角文本解读

发表时间:2020/7/31   来源:《教学与研究》2020年54卷10期   作者:陈忠琼
[导读] 在开展小学语文高段阅读教学的过程中,教师若是通过不同的角度对同一文本进行解读
        摘要:在开展小学语文高段阅读教学的过程中,教师若是通过不同的角度对同一文本进行解读,其所获得的效果也是不同的。而且借助多视角文本解读,学生也可与文章作者进行有效的沟通,而他们自身对文章的理解和掌握程度也会随之得到提高。基于此,本文围绕小学语文高段阅读教学中的多视角文本解读进行了分析和探讨,以期可以促进学生理解能力及阅读能力的有效提高。
        关键词:小学语文;阅读教学;多视角文本解读

        引言:在语文阅读教学的过程中,借助文本解读,教师可以帮助学生对文章进行更好的理解,学生自身的阅读能力也会得到有效的提高。然而,教师若只根据一个角度为学生进行文章的讲解,它在很大程度上都会限制教学的发展。而在教学期间,教师通过多角度对文本进行解读,学生不但可以对文本进行全面了解,对于文本的意思、内涵也能进行深入理解。
一、结合作者的创作意图对文本进行解读
        对于作者而言,文本是他们抒发情感的载体。在对文本进行解读的过程中,教师若是围绕作者创作的角度进行解读,学生也能对作者的创作意图进行了解,至于文章的大意他们也能进行掌握。而通过这种方法,教师也可对课程的情感基调进行合理把握,对于文章的重点也能进行全面的解读。以《金色的鱼钩》教学为例,作者真实记录了红军长征中一个炊事班班长接受任务并照顾生病小战士过草地的故事。如果站在作者的创作角度进行分析,其是对“金色的鱼钩”这一故事进行阐述,进而表达出自己对老班长的缅怀之情以及对红军战士舍己为人精神的敬佩之心。所以教师在对文本进行讲解时,也要引导学生站在作者的角度,这样学生便可做到换位思考,将自身视为作者,并站在这个角度询问自己会如何思考,对情感怎样进行表达,而借助这种形式,对于文本的含义他们也能进行更深入的理解。
二、结合编者的视角对文本进行解读
        小学高段语文阅读的文章都是由编者经过深思熟虑才进行编制的,编者对文章的选择主要是为了将学生的阅读能力进行有效提高。在教学期间,教师除了要站在作者的角度对文本进行解读外,还要理清编者编制文本的意图,他们需要对编者对于阅读文章的选择原因进行分析,对于导读以及自学提示也要进行全面的揣摩。在解读文本期间,教师需要结合语文要素对文本进行综合解读。针对各单元的语文要素,教师通过引导学生对其进行解读,学生也可对单元的阅读内容进行综合理解。以“体会用具体事例说明观点的方法”这一语文要素为例,编者在对单元阅读文本进行设置的过程中,编制了《真理诞生于一百个问号之后》、《他们那时候多么有趣》等,教师通过对编者对于文章的编排意义进行分析,也可将文章蕴含的科学精神传授给学生,这样对于单元的阅读内容学生也可进行深入了解,至于阅读文本的内涵,他们也能进行有效解读。

除此之外,结合文章后面的习题,教师也要对编者的意图进行解读。通常情况下课后习题是对教学重点的体现,在教学期间,教师若对编者编制课后习题的意图进行揣摩,他们也能抓住文本的重点。以《北京的春节》文章的课后习题为例,其中不仅要求学生找到课文的写作顺序并对其好处进行探讨,同时也引导学生找出文章描写孩子过春节的部分并对自己如何过春节进行分享。可以说课后习题是对教学重点的总结,教师通过对课后习题进行合理解读,他们也能对文本的重难点知识进行掌握[1]。
三、结合学生的角度对文本进行解读
        在开展小学高段语文阅读教学的过程中,学生作为教学主体,所以,在进行文本解读期间,教师也要结合学生的角度,这样他们不但可以提高学生的主观能动性,同时语文阅读教学的针对性也会加强。在教学期间,教师需要对学生的阅读能力进行了解,之后针对学生的弱项也要对其进行深化。以《真理诞生于100个问号之后》阅读教学为例,真理贯穿了整篇文章,学生在学习的过程中需要详细阅读第二自然段及文章的三个事例,只有这样他们才能对其中蕴含的真理含义进行合理解读,同时也能了解真理是如何诞生的。在教学期间教师也要积极鼓励学生,通过让他们结合生活实际,说出自己能发现什么问题,如何去解决问题,有什么收获,涉及到自身活动,学生都会产生兴趣,会主动把生活实际与文本结合起来对比着进行行自主探讨,他们自身的解读能力也会得到提高。不仅如此,在开展小学高段阅读文本教学的过程中,学生也会遇到一些难点问题,导致他们无法对阅读文本进行有效理解。这时,教师也要对学生在解读文本期间可能出现的问题进行提前预设,全面考虑,化难为易,这样学生对阅读文本的理解能力也会得到增强。 比如,《匆匆》一文的阅读,学生能通过文中一系列问句读书作者对时光匆匆流逝的无奈与惋惜,但还读不出在无奈与惋惜的同时告诫人们要珍惜时间做有意义的是,让人生变得有价值。想要达到这个阅读深度,教师预设问题,引导学生从“游丝”“痕迹”“白走一遭”等关键词语入手,感受作者对没有珍惜时间的追悔与不甘心,从而读出作者的另一个意图——要珍惜时间,创造人生有价值。水到渠成,化难为易。
        结束语:
        总而言之,在开展小学高段语文阅读教学的过程中,文本解读是极为关键且基础的,教师通过引导学生对文本进行解读,学生的阅读能力以及理解能力也会得到有效提高。随着我国教育的不断改革,传统、单一的教学模式早已无法将学生及教育的发展需求进行满足,所以教师在教学期间也要通过多角度对文本进行解读,这样他们不但可以对文本的含义进行深入理解,同时也能将学生的学习需求进行满足,而小学高段语文阅读教学的质量和效率也会得到最大限度的提高[2]。
参考文献:
[1]滕怀书.小学语文高段阅读教学中的多视角文本解读[J].新课程·上旬,2018,(3):4.
[2]张清云.小学语文中高段阅读教学中的多视角文本解读[J].速读(上旬),2019,(8):224.
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