摘要：新形势下，高中语文属于一门语言性学科，培养学生听说读写能力就成为了关键性的主要任务。阅读教学属于高中语文教学当中不可或缺的一部分，只有使用正确的方式，才可以理解文章大体内涵，增强对应的阅读质量。那么，在素质教育的改革作用下，只有不断的创新教学模式，强化教学效果，这样才可以提升实践性，满足现代化的发展路径。因此，本文首先提出需要探究的问题，结合现状分析批注式阅读法下的高中语文教学实践路径。
关键词:批注式阅读法;高中语文;教学实践
一、问题的提出
从传统的视角看，高中语文教学的过程中，很容易忽视学生课堂的主体地位。这样长久下去，不仅不利于文章的独立思考与分析，与此同时，也会影响高中语文阅读教学的功能性发挥。教学呈现出单向“传输 → 接收”状态，很少关注学生的个性与语文素养[1]。批注式阅读法就可以在整体的视角上，将学生的阅读情感与文字符号标准出来，锻炼学生的阅读能力。不仅有助于激发学生阅读学习自主性，还可以结合学生的批注实施针对性的阅读指导。在教师、学生、文本之间形成良好的互动性，加大阅读的理解性。这样才可以以学生为主体，引导学生全身心的阅读。在梯度需求，深度指导，提高参与性的视角上，满足现代化的发展路径，要求学生在文本解读的过程中，张扬属于自己的个性，以此来增强综合性的语文素养。因此，高中语文教学的过程中如何使用批注式阅读法提升实践性？就成为了当下形势下需要探究的重点。
二、基于批注式阅读法的高中语文教学实践路径
（一）引导学生自主阅读做好批注
为了进一步保证高中语文阅读教学的质量，就需要在语文教学问题的基础上，优化教学方式。在自主阶段，教师需要充分的认识到学生的主体性，在合适的时间，适当的引导学生自主的学习，并转变原有的思维。在实施新教学的过程中，教师需要根据自己掌握的知识与技能，将自身的真实性感受呈现出来。在初次阅读的时候，会更好批准，并且还可以加深学生对文章的理解与印象。例如：在学习《再别康桥》的时候，需要结合理解性，根据学生的批注需求，并根据存在的问题进行分析，结合现状，增强教学措施的针对性，提升教学的效率，保证对应的教学质量。
（二）专题批注阶段
在自主批注进行完成之后，就可以在专题批准的基础上，深化阅读思维。引导学生深入的理解阅读文本，加大文章理解的内容性。在专题批注的阶段，需要使用问题串的方式，科学的引导学生，保持专题批注，提升阅读的质量与水平。
在学习《再别康桥》的时候，就可以根据学生的实际情况，制定科学的解决措施[12]。倾听他人的意见，认识到不足，促进自己更好的发展。提升学生的语文基础，锻炼学生的语文基础知识的应用能力。
（三）引导学生交流批注
这个时候，需要在篇章阅读的基础上，提高学生自主学习的能力。接下来，需要根据学生布置明确的读书的效果，在批注方式的基础上，实施有效的总结与归纳，提炼其中的分层阅读效果,达到整篇理解的主要境界。例如：在学习《记念刘和珍君》的时候，教师就可以使用批注式阅读法的方式，进一步引导学生来接相关刘和珍等惨遭杀害的经过，并体现爱国青年的英勇实际。揭示反动派凶残无耻的的行为，引导学生在思想对策共鸣当中，自主探究理解文章的重点。另外，还需要在学生个性差异的基础上，鼓励学生使用自己的方式，实施阅读批阅，体现较好的教学效果。
（四）有效运用批注式阅读法应把握“三度”
首先，需要有梯度。例如：学习 《荷塘月色》的时候，需要引导学生先课前预习，之后品味课文，并写下自己的课文感受。 《荷塘月色》意境优美，语言具备韵味。批注式的学习，可以激发学生学习兴趣，提升学生认真读书的习惯。之后，需要保证课文重点的讲解[3]。使用符号标注哪些文字写了荷塘哪些景物，并且突出形态，什么样的技巧？这部分内容需要在自主的基础上，明确目标，提升合作空间。最后，需要课外拓展，思考作者为什么要花费这样多的时间写荷花景色?这个时候，学生就可以在思维感染之后，加深印象性。其次，需要狗阿金 巡视指导要有深广度，为下一步表达自己的看法奠定良好的基础。最后，交流展示需要有参与度，加大学生的理解，提高川信行，增强直接的对话，满足文本的价值需求。
总结：随着社会的进步，批注式阅读法的高中语文教学实践也需要秉承科学发展观的主要思想，在自主阅读做好批注、专题批注、交流批注的顺序当中，解决学生自主阅读文本深度认识不足的问题。在个性化理解和深度的思考的基础上，统筹发展，提高实践性，有效运用批注式阅读法应把握“三度”，提升语文教学的学习效率，激发学生的学习兴趣，让学生在个性化的发展历程中，不断的实现对应的“中国梦”。
参考文献：
[1]周国伟. 浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊). 2020(04)
[2]廖聪文. 分享式教学模式在高中语文教学中的应用——以《荆轲刺秦王》为例[J]. 学语文. 2019(05)
[3]王浩. 高中语文情感教育的实施策略——以“生命诚可贵”思辨性阅读与表达学习任务群教学为例[J]. 江苏教育. 2019(83)