摘要：随着素质教育的不断深入，对小学语文教育工作提出了更高的要求，要求教师在完成讲解理论知识的任务同时，还要注重实施情感教育，以此来培养小学生的核心素养和语文素养。这项教育既能让学生树立正确的情感态度和价值观，还可以为小学生的全面发展奠定基础。本文阐述了情感教育在小学语文教学中实施的意义及价值，并探讨了小学语文教学中情感教育的实施策略，以期为相关工作人士提供有价值的参考。
关键词：小学语文；课堂教学；情感教育；实施策略
我们都知道，小学生在入学前没有接受过比较系统的语文学习，再加上对社会事物没有成熟的认知，所以语文基础较弱，这个时候教师应当在备课工作中结合小学生的学习能力和学习状况，设置科学合理的教学方案，积极探索并灵活应用教学中的情感元素，引导学生深入探究学习。此外，教师在日常教学中应当积极分析总结教学方法，结合成功教学案例和教学经验，在课堂中灵活应用多媒体设备，加深学生的理解，让学生体会语文知识的魅力，以此来培养学生的道德修养。
一、情感教育在小学语文教学中实施的意义及价值
随着新课改的不断推进，情感教育在小学语文教育工作中占据的地位越来越高 ，开展此项工作主要是为了培养小学生的核心素养及语文素养。所以，在实际教学中实施情感教育时，教师应当结合语文教学主题，营造和谐的教学氛围，并根据学生情感认知程度合理的设计安排课堂教学环节[1]。教师在这一过程中需要加强与学生的沟通交流，并引导学生把语文知识作为切入点来了解课文情感。同时，教师可以根据学生的学习状况调整教学方式，如利用多媒体、情景教学等教学方式来开展情感教育，以此培养学生个人情绪调控能力和社会情感，帮助学生掌握知识的同时健全个人的人格和个性。
此外，我们都知道这个阶段的学生没有较强的是非辨别能力，更没有完善的三观，所以在日常学习中，学生虽然会对新颖的知识或事物产生非常强的好奇心，但由于自身学习能力较差，无法按照教师的要求进行长时间的学习，并调控自己的情感。所以，教师应当在教学中及时的在学生学习时添加情感教育元素，多层次、多角度的引导学生，让学生对本节知识形成正确的认知，从而培养学生的正确三观和良好品性[2]。
二、小学语文教学中情感教育的实施策略
（一）情景教学
我们都知道，小学阶段的学生都比较喜欢“表演”和模仿，语文教师可以结合学生的这一特征，采取情景教学的方式来实施情感教育，让学生体验教材情感，并引导学生结合教材情感，思考自身生活实践。同时，在进行情景教学过程中如果学生有较好的想法，教师也可以及时应用，转变以往陈旧的教学模式，引导学生通过体验教材情感来思考课文知识，培养学生的自主思考能力及语文素养[3]。
比如，我们在学习人教版小学二年级语文上册《赠汪伦》一课时，这个阶段的学生对古诗中的情感并不能完全理解，再加上教师单调的教学方式，学生就算了解了诗中表述的情感，但自身也无法形成感知，这时教师可以邀请三位同学，分别站在讲台两侧，让其中一位对另一位作出告别的样子，第三位朗读诗词大意，教师可以引导讲台的两位同学根据朗读感受情景，当听到朗读中出现“歌声”时，教师可以通过多媒体播放一段音乐，要求其他学生打拍子，结束表扬后，教师可以向表演同学提问，说出自己的体会，让其他学生谈谈自己在送别亲人或好朋友时的感受。这种方式既能调动学生参与课堂积极性，还可以让学生通过“表演”来感受真实的送别情感，从而实现情感教育融入课堂教学的最终目的。
（二）引导学生体会课文情感
小学语文课本中的许多文章都是用来培养学生思维方式及树立学生三观的，在实际教学中教师可以结合文章中的情感来进行情感教育，也就是说引导学生体会课文情感，思考文章中的思想情感[4]。
比如，我们在学习人教版小学三年级语文上册《我不能失信》一课时，教师可以先向学生提问“同学们，你们在生活中答应别人的事情有没有失信过？如果失信了你们又是怎么做的？”随后教师要求学生朗读课文，并思考课文中作者是如何做的，根据学生回答，教师可以再次提问“通过了解课文，那同学们知道作者是怎样一个人吗？那你们在生活中是不是也要这样做”引导学生边思考问题，边结合生活实际体验作者情感，让学生通过课文学习来认识到自己在生活中应当如何做的道理。
（三）小组合作情感活动
由于受各个环境的影响，小学生在情感认知方面存在较大的差距，再加上实际教学中教师只负责分析讲解课文知识，没有过多融入情感教育，所以许多学生在课堂学习中并不能更好理解课本内容。因此，教师可以将学生组成学习小组，学生通过互相交流，可以了解到对课文情感不同的看法，让自己的思维得到发散，此时，教师需要引导学生，帮助学生树立正确的三观，以及良好的品格[5]。
比如，我们在学习人教版小学五年级语文下册《把铁路修到拉萨去》一课时，教师先引导学生带有感情的朗读课文，之后以小组为单位来讨论自己在朗读课文时体会到的情感，如修铁路遇到问题时，工人们的情感；当铁路修好，工人的心情又是如何，他们会做出哪些动作，结束讨论后，教师可以向各个小组提问，听听学生对这篇课文情感的理解，之后作出相应的补充或修正，并鼓励学生的想法，来调动学生学习兴趣。这种方式，不仅能够让学生通过交流来发散自己的思维，还能加深学生对课文情感的理解。
结束语：
综上所述，情感教育逐渐成为小学语文教育工作中的重点内容，就需要教师在实际教学中积极探索新颖的教学方式，并灵活应用于课程教学，以此来培养学生核心素养和语文素养。如小组合作情感活动、情景教学等方式，都能很好地引导学生在课堂学习中体验教材情感。同时，教师在这一过程中也要结合学生的学习能力设置合理教学内容，帮助学生正确理解课文情感，从而促进情感教育工作。
参考文献：
[1]尹芳.探讨小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].中国校外教育,2020(13):83-85.
[2]李金玉.小学语文教学中的情感教育实施策略探析[J].学周刊,2020(15):137-138.
[3]林红霞.谈小学语文教学中的情感教育及其实施对策[J].学周刊,2020(11):23-24.
[4]王晓燕.关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析[J].华夏教师,2020(07):62-63.
[5]钟晓玲.小学语文教学中的情感教育及其实施问题的研究[J].华夏教师,2019(36):66.