摘要：随着教育逐渐改革，语文教学对初中语文阅读要求逐渐增多，不仅要求学生基本掌握阅读方法，在短时间完成阅读，同时也要求学生能够有效提炼阅读信息，能快速领悟作者想要传达的意义。
关键词：初中语文；阅读；教学方法
引言：
阅读能力是一名初中生需要具备的基本语文素养，阅读能力强的学生不仅能够学好语文，对其他科目的学习以及进一步深造也能融会贯通。新时代以来，教育实行改革后，初中语文难度加大，更考量语文素养和思维，体现在阅读和作文等方面。本篇文章将围绕提高初中语文阅读能力展开讨论,仅供教师参考。
一、精读课文，讨论课文内容
课本中的选篇与同类型文章相比较，无论从阅读要求，传递价值观，文字表达等方面进行考量，都是最适合该年龄段学生阅读的文章，能够对学生价值观的塑造以及阅读能力的培养产生很大帮助。教师应该在课堂中引导学生对课本中的课文进行精读，对选文思路，核心价值观以及写作方法和手段等方面进行深刻分析，让学生在阅读课文中，最大程度提升阅读能力，通过引导学生讨论课文，让学生能够主动阅读，主动思考。阅读是个静心的过程，需要学生能够静下心来思考和学习，与作者发生思维上的交流与碰撞，教师主要扮演引导而非灌输的角色，引导学生对课文进行精读而非泛读，探索文章主要意义，提升阅读能力。比如八年级课文《回忆我的母亲》，是一篇记叙性散文，朱德先生在得知母亲离世后所作的悼念文章，通过记叙战争年代一名普通的母亲平凡而又伟大的一生，歌颂在战争年代具有革命意识的劳动妇女，教师通过带领学生精读此篇课文，体会作者传递的感情，了解革命历史，在精细阅读以后，学生能够形成初步的阅读思路，划分同意义段落，总结中心思想，精读课文是提高中学生阅读能力的必要方法，教师根据课文类型，确定精读内容，引导学生进行讨论。最后总结阅读办法，有效提高学生阅读能力[1]。
二、拓展阅读，分享阅读思维
课内阅读虽然非常适合该年龄段学生阅读，并且符合当代核心价值观，但缺乏一定思维探索和文化交叉，可能将学生阅读思维模式固定化，久而久之，缺乏对阅读的思考，这对正在进行阅读学习的八年级学生有很大阻滞。
所以，对于学生来说，仅靠课内阅读是远远不够的，适当的课外探索阅读，对于提高学生阅读能力有很大帮助，教师应该根据课本内容，向学生提供拓展阅读书目，在可读范围内选择，不选择违背核心价值观的文章，但可以适当选择具有批判思维的等多元化文章，让学生在阅读过程中初步了解批判性思维，以辩证的眼光看待问题；对阅读内容难度也要进行筛选，不选择过难的文章，会让学生在探索阅读中失去对阅读的兴趣，也不选择过于简单的文章，盲目增加学生自信心。教师通过让学生进行拓展阅读，感受多元文化，增加学生判断力和阅读能力，扩大学生知识面。比如在学习八年级课文《藤野先生》，由鲁迅先生所作，是一篇带有回忆性质的散文，作者通过回忆在东京的留学生活，将琐碎平淡的生活片段以文字形式记录下来，爱国主义和民族精神贯穿全文，学生需要在阅读过程中体会到爱国主义的真谛，了解作者的行文思路，教师根据该篇内容核心，寻找课外阅读书目，让学生进行课外阅读，探索学生的阅读思维，锻炼学生的阅读能力，从多方面增加语文阅读能力。八年级学生正处于一个对外界比较新奇的年龄阶段，需要通过课外阅读拓宽学生思维，培养语文素养，对阅读能力的提升有很大帮助。
三、分组阅读，形成阅读氛围
正如前文所说，阅读是一个需要学生静心的过程，必须要处于一定学习氛围中，才能够完成阅读，并且达到提升阅读能力的目的。在阅读课上，教师通过举办系列阅读活动，形成阅读小组，通过活动，增加阅读氛围，让学生处于一个大家都热爱阅读的环境中，可以增强学生对阅读的兴趣，广泛的阅读量不仅需要精读和拓展阅读，也需要学生对阅读产生兴趣，愿意去读。教师通过一系列阅读活动，比如建立阅读小组，小组间通过讨论等形式，形成浓烈的阅读氛围，鼓励学生多进行阅读，扩大阅读量。比如在上八年级课文《昆明的雨》这一课时，这是一篇描绘性散文，作者对昆明的雨进行了详细描绘，通过优美的语言让学生产生代入感，能够进入意境之中，体会阅读之美。教师通过对学生进行分组，学生通过阅读后的讨论，在思维进行碰撞后，共同欣赏阅读魅力。一个浓烈的阅读氛围，可以让学自觉进行阅读，从而在潜移默化中提升学生的阅读能力[2]。
四、结束语
阅读是另一种欣赏美的过程，通过阅读，学生能够拓宽视野，增大知识面。教师需要在阅读课中，让学生对课文进行精读，能够摸清作者写作思路，领会作者想要表达的意图，初步形成阅读模式；再通过课外阅读，探索多元阅读文化，不固定思维；最后通过分组阅读，形成阅读氛围，学生主动进行阅读，潜移默化提升阅读能力。
参考文献：
[1]杨雪.提高初中语文阅读教学有效性的方法研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(2):22.
[2]张晓静.浅谈初中文言文教育教学[J].神州,2020,(10):148.