摘要：一直以来，阅读教学都是语文教学不可或缺的一部分，也是广大教育工作者不断探索、研究、寻求突破的关键部分。在农村地区由于各方面条件的限制，初中语文阅读教学现状堪忧，学生阅读基础薄弱，严重影响了学生语文兴趣的培养和能力与素质的提升，降低了语文教学的效率。面对目前农村初中语文阅读教学中存在的问题，教师在教学当中应该不断创新教学策略，以提升学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。文章当中便对于农村初中语文阅读教学的策略进行了探究。
关键词：农村初中语文；阅读教学；教学策略
引言：
在大力提倡和推进素质教育的今天，传统的语文阅读教学模式，已经不能有效地激发学生的学习兴趣，更不能有效提高课堂的学习效果。如何立足农村学校的教育教学实际，在初中语文阅读教学实践中，保证学生掌握相关的重点知识，培养学生阅读技能，发掘学生的阅读潜能，引导学生形成良好的习惯，提高阅读能力，增加知识储备，高效提升综合素质，是每一位初中语文教师都应关注的一个重点。
1.农村初中语文阅读教学现状分析
1.1单篇教学为主，缺乏课内外的整合
在农村初中语文阅读的教学中，教师以教材中文章的教授为主，一篇一篇地去“逐一讲解”，他们关注的重点是分数与成绩，所以他们围绕课文不厌其烦地讲解知识点，学生围绕“课文”埋头不停地记笔记。没有找到一条贯穿各篇文章知识点的线索，也没有建立在课本基础上的课外补充，更没有生活与社会的相互联系，语文的学习范围就只是局限于那一本教材。学生掌握的知识碎片化和零散化，没有建构起系统的知识体系。在这样的语文阅读教学课堂上，教师疲惫，学生乏味，内容枯燥单调无趣，课堂气氛压抑没有活力，教学效率低下。
1.2教学目标模糊，内容繁杂
农村初中语文教师是语文阅读教学课堂上的“主人公”，处于主动传授知识的地位。一堂课45分钟基本是由教师来讲述，因此安排的容量十分大，但是又主要是围绕一本教材中的一篇文章在讲，一篇文章的段落层次、语言特色、故事情节、表现手法、思想内容都进行全面地分析，看似完整，其实非常琐碎枯燥。这样一来，课堂上根本没有时间来根据学生的实际需求拓展阅读和其他相关的能够激发学生兴趣和开阔他们视野的知识。整堂课缺乏一个明确的目标和重点或者一条思路清晰的线索来引导学生，教师讲着累，学生听着也是十分疲惫，学生逐渐失去了语文学习的兴趣。语文阅读教学的课堂总是高耗低效。
1.3阅读教学评价措施单一
阅读是学生学习的核心部分，就需要教师对学生的阅读表现作出适当的评价并且提出合理的建议。学生的学习兴趣很大程度上受到教师和家长评价的影响。但是在实际的教学过程中，教师不会把学生平时的阅读情况与表现作为成绩的评价标准之一，而是在期末，借助一套用时2小时左右的试题来评估学生一学期的学习状况，这种方式忽视了学生自身的动态发展过程，是比较片面的。有的学生平时看书多，课堂表现也十分认真积极，有自己的感悟和思考，但是在考试中却发挥得不好，如果仅从成绩上来判断，就会降低这类学生课外阅读的积极性。对于在课堂上的阅读表现，老师在教学的过程中，也只是泛泛地评价，诸如“好”“很棒”等等，没有真正涉及到阅读本质问题的探讨上，语文课显得十分枯燥无味，无法激发学生阅读的兴趣。
1.4学生阅读兴趣较高，但自主阅读的条件较差
初中阶段的学生，有了独立思考与判断的能力，正处于价值观、人生观、世界观塑造的关键时期，他们对未知的阅读世界也充满了好奇与兴趣，希望通过阅读来见识更广阔的时空。但是，到了初中阶段，由于课程任务加重和考试的影响，语文的课堂学习很多都是讲考点和知识点，在课堂上供学生阅读的时间几乎没有。
同时时间被其他课程所挤压，学生每天只能沉溺于数学与英语学科的题海战术中，语文的学习很多时候也是在练题，根本不会去看“闲书”，阅读的时间变少。哪怕有个别同学利用宝贵的时间在看书，但由于阅读指导和方法的欠缺，也只是漫无目的地在阅读，效率并不高。
2.农村初中语文阅读教学策略
2.1拓展学生阅读学习的载体
近年来，农村学校的基础设施有了较大的提升，在政府政策的指引之下，通过开展对点帮扶、建设联盟校等形式，为每个班级都配备了电子白板、多媒体投影等教学设施，学校也设置了多个中型阅览室，重点建设了学校图书馆，购置了投影仪、扩音器等小型流动舞台设施，有了这些硬件设施的支撑，就为学校阅读教学的高效推进奠定了坚实的基础。例如，教师可以在班级内部开展了“阅读记录单”制度，要求学生每周从学校图书馆或班级图书角借阅一本文学或作文类书籍，并将每天的阅读情况做一记录，由家长在学生的阅读记录单上进行签字反馈，同时与个人阅读笔记相对应进行抽查。
2.2师生共同参与，引发学生的兴趣和创新欲望
农村初中语文主题阅读教学不是老师一个人来完成的，在进行主题阅读教学的最初阶段，可能主要由教师承担起整个过程，但慢慢地在学生熟悉了主题阅读教学的特点和流程后，就应该在教师的指导下，由学生通过自主合作探究的方式确立主题、选择文本和设计流程，教师只是起一个引导的作用。在这个过程中，在主题阅读教学理念的指导下，正确地处理教材，恰当地整合教学资源，鼓励学生走进文本，反复阅读，大胆质疑，独立地思考和探求，培养自己新颖而独特的思维；教师不仅要尊重学生的独立思考，还要鼓励学生进行多元的理解和创造性的感悟，保护他们的思想成果。在这个过程中，重视学生的学习心理，引导他们通过语文课激发对外在世界的好奇心，培养学生强烈的探究兴趣和问题意识。
2.3开展阅读类竞赛活动
教师在教学中可以通过开展“书香少年”“书香家庭”“我阅读我快乐”等活动，拓展学生阅读活动开展的载体。例如，学校方面可以开展以“我阅读我快乐”为主题的朗读大赛活动，活动通过模仿央视的《朗读者》节目形式，让每个学习兴趣小组选出一名同学，参加周五的“班级阅读会”，每个班级推选最优秀的3名同学参加全校的比赛，进行校级大比拼，学生们通过自己搜集历代名家名篇进行朗读，自己动手下载配音，自己制作背景PPT等活动，使学生对作品的理解更深入了一层，同时也积累了更多的字词素材，活跃了学习气氛，提升了学生的综合素质，使学生们品尝到了学习的乐趣，享受到了成功的快乐。
2.4多层次评价，促进学生阅读能力的发展
农村学校的学生阅读基础薄弱，并且阅读水平参差不齐，每个学生能力发展的速度、高度和优势都有区别，个别的差异性较大，有的学生记忆力好，有的学生理解能力较强，有的运用能力比较突出，因此不能用同一种标准去评价。农村学生的能力和水平的层次性就决定了农村初中语文主题阅读教学的评价方式也要具有层次性，在整个学习的过程中要充分尊重和保护每位学生的不同特点，制定出相应的评价方式。农村初中语文主题阅读教学的评价首先要立足于课堂，从阅读方法和习惯的掌握情况、阅读过程的参与状况、阅读量的多少、阅读技巧和能力的提升幅度，精神内涵的表现等多个方面进行衡量和评价。可以把这些评价指标制作成一张表，以月为时间单位对每个学生的情况进行记录，教师和学生对每位同学的情况能够一目了然。这样多层次多维度评价学生的主题阅读表现，更能够全面和准确地关注学生的成长，并且能够针对不同学生所表现出来的问题提出建设性的改进措施。
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