摘要：文字是文化的载体，也是文化得以流传的根本，因此要想将我国的传统文化很好的继承和发扬下去，就要做好小学生的识字教学，为学生打下良好的汉字知识与文化的基础。汉字文化又包含着很多内容，比如文字的起源、文字的发展与演变、文字的形态构成的基本规律等，只有充分并且有效的将这些知识通过日常的教学传达给学生，才算是真正的达到了识字教学的效果。这就要求小学教师在进行识字教学时，自身要拥有充足的文字文化知识，并且可以根据班级内学生的学习特点开展有特色的教学活动，提升学生的学习效率，加强学生对于文字内涵的深入理解，从而有效提升学生的语文素质。本文即从当前小学低年级阶段语文识字教学的现状出发，提出了一些针对性的教学建议，希望能对其他的小学语文识字教学起到一定的参考作用。
关键词：小学语文；识字教学；趣味教学；教学方法
小学阶段是学生文化启蒙的初始阶段，而识字教学正是在这一阶段帮助学生将口头语言转化为书面语言的重要手段，也是与学生的认知水平提升有重要关系的教学部分。小学二年级的学生仍旧处在学习的起步阶段，这个阶段的学生往往已经具有了比较强的口头表达能力，可以通过语言很好的表述出自己的想法，但是文字能力有限，对于书面语言的使用以及对于语言的文化内涵的意识还不足。因此小学低年级阶段的识字教学就成为了小学语文低年级段教学的重要的教学组成部分，识字教学的效果的优劣，与学生能否拥有良好的语文基础能力息息相关。好的识字教学，是学生发展阅读以及写作能力的重要条件，也是学生将来学起其他文化课程的重要基础[1]。
在实际的小学阶段识字教学中，传统的教学偏重于机械化的记忆性教学，教师对于生字的教学往往是字形与字意分离的，教师往往更注重于要求学生记住文字的写法，比如使用一些记忆口诀帮助学生记忆生字的组成，对于文字的意思以及内涵的介绍相对较少。小学生还处在感性思维为主的思维阶段，理性思维还没有发展完善，这种相对的枯燥的记忆和学习方法能起到的效果有限，从而导致学生的实际学习效果很难超越预期，极端情况下甚至会对学生的学习兴趣起到抑制作用，影响学生对于文字的学习，进而影响学生对于其他科目的学习。当前新的教育改革方向更是以发展学生综合素质为目的，因此，在这样的环境下，如何将识字教学变得生动有趣，使得小学阶段的识字教学能够达到良好的教学效果，切实的提高学生的语文能力，是当前小学语文教师思考的重点。
一、积极创设情境，激发学生学习的主动性
兴趣是学习最好的老师，尤其对于小学低年级的学生来说更是如此，因此采取适当的教学方法激发学生的兴趣，提高学生的学习主动性，对于提高学生学习内驱力，增强学习效率有着显著的作用。低年级段的学生的思维模式更偏重于形象化的、感性化的思维，因此在识字教学的过程中，积极地进行情境创设，通过为学生塑造丰富的教学情境，增强学生的代入感，加强学生对于文章以及字词的感悟，可以使识字教学达到事半功倍的效果。
以部编版小学语文二年级上册的《寒号鸟》这篇课文为例，在教学要求中有一个生字“衔”，传统的教学方法中对于这一类的字都是采取机械记忆的方式，但这个字结构比较复杂，相对在小学生的生活中出现的也较少，直接记忆对于小学生来说难度较大。但如果此时教师积极采取创设情境的方法，结合引导学生想象“衔”字出现的场景——“喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，准备做窝”[2]，就可以帮助学生正确的把握“衔”字的用法，让学生理解到“衔”字代表用嘴巴含着或者叼着的行为，进而还可以引导学生通过想象这种行为，进一步体会课文中所要表达的对于喜鹊坚持不懈的精神和勤奋的形象的理解。另外教师也可以在这样的基础上对于文字知识进行一些扩展，比如此时可以引导学生想象其他的生物，例如马，也可以用“衔”来描述其行为，而“衔”的整体结构更可拆分为“行”和其中的金字旁，代表着古代驾驭马的辔头，马缰绳中间加入金属部件供马儿“衔”住，从而引导马儿的行走。这样进行教学，学生脑内就会产生“衔”字相关的动作和场景，从而可以对于“衔”字的意义有着更深刻的理解，进一步提高学生对于文字的应用水平[3]。
二、积极引入信息技术，通过游戏增强学习效果
随着信息技术的不断发展，小学语文的教学手段也得到了极大地扩充。对于小学生来说，课本上文字化的东西难以长时间的吸引到他们的注意力，在进行识字教学时如果只以课本为教学用具，教学效果是有限的。但信息化的手段为此提供了更好的方案，教师可以通过在识字教学中引入信息技术，设计一些互动游戏，真正的做到寓教于乐，吸引学生的注意力，提高学生的学习欲望，调动学生主动进行文字学习的兴趣。
以部编版小学语文二年级下册《中国美食》为例，这篇课文中存在着很多中国的特色的菜肴名称，如“香煎豆腐”、“凉拌菠菜”、“烧烤”、“羊肉”、“烧鸭”、“蛋炒饭”、“红烧茄子”等，小学生生活阅历有限，再实际的生活中可能无法实际的见过每一道菜肴，此时教师就可以利用信息化的手段，收集一些视频资料或图片，制作一些介绍性的课件，条件允许的情况下还可以设计一些类似于“点菜”的小游戏，让学生通过识读词语，根据名称找出对应的菜肴，或者设计“开餐厅”的游戏，让学生按照烹饪方法或者食材的规律设计菜单，并且对自己的选择做出介绍和解释。这样可以在轻松娱乐的氛围中引导学生自主的进行文字的识读和思考，通过自主的思考进一步的加强对于文字以及课文的内涵的理解，让学生感受到中国文化的悠久的历史[4]。
结束语：
综上所述，小学低年级阶段的识字教学对于学生的语文能力的提升以及其他文化知识的学习都有着重要的基础作用，教师在进行识字教学时，一定要根据学生的学习特点，通过多样化的教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习主动性，从而切实的提高学生的学习效果。
参考文献：
[1] 刘婷. 基于核心素养的低年级差异教学策略研究 ——以部编版识字教学为例[J].课程教育研究,2020(20).
[2] 罗娜. 信息技术与小学低年级识字教学的融合 [J].甘肃教育,2020(08).
[3] 张晓杰. 识字教学中的德育渗透 ——以一、二年级部编版小学语文教材为例[J].当代教育实践与教学研究,2019(24).
[4] 董爱玲. 汉字文化, 让识字教学锦上添花——以部编版二年级上册《寒号鸟》的教学例谈[J].小学教学研究,2019(15).