摘要：教育是一门科学，科学需要严谨和探索。教师的职责不仅在于“传道、授业、解惑”，还在于启发和培养学生积极质疑、勇于释疑的习惯，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，强化学生对真理的执著追求和灵活应用的意识，于疑处不疑方为上策。
关键词：更正错误；拓展“好题”；勇于质疑；激活思维；一题多变。
笔者曾多次给不同的同学解答和探讨同一道貌似正确的错误物理题，或许以后还会重复这种“说服”和解释工作，总觉得若让一道错误的“好题”，配以看似正确的错误解答，未免有点遗憾，更何况许多教辅资料和网络媒体也持续着这样的错误。于是，我们设计了一节高三物理习题课，旨在引导和激励学生思考与质疑相结合，释疑与拓展相结合，知识与能力相结合，培养学生分析问题、解决问题的能力，强化学生举一反三的意识。现发表拙见，愿与同行商榷。
一、缘起（用PPt呈现原题；安排学生试解；学生组内交流；教师巡视并用智能手机拍摄部分学生的典型解答过程；教师展示部分学生的典型解答并点评；教师展示原解答）
.png)
二、思考（教师逐个出示思考问题：启发学生积极思考、勇于质疑，指导学生独立释疑；师生一起释疑。）
思考1：棒在此处果真速度为零吗？
根据动能定理：
由于F=0.8N,mg=0.6N,θ=530
解得≠0 所以棒在此处的速率不为零。
思考2：此处棒的合力果真为零吗？
棒在圆周的内侧运动，而圆周运动一定需要向心力，所以至少在沿半径的方向上合力不为零，即：
又
解得：FN =0.90N
沿切线方向的合力
Fτ=Fcos530-mgsin530=0
所以，棒在此处的合力为0.8N,而不是零。
此处棒对每只环压力大小为FN′＝FN＝0.9N.而非0.5N.
思考3：棒在什么位置速度为零呢？
设棒摆过α圆心角时速度瞬间为零，根据动能定理:
Frsinα-mgr(1-cosα)=0
解得α=00或α=1060
最大高度H=r-rcosα=r(1-cos1060)
=r(1+cos740)=r(1+cos(2×370))=0.64m.
思考4：速度为零时棒对每只环的压力为多少？
其实，这是一个类单摆模型，易证得棒在圆心角1060的ADC范围内往复运动（如图），这个所谓的平衡位置D点是类单摆的平衡位置，此处棒的速度最大，A、C是对称的两侧最大位移处，速度瞬间为零。
.png)
解得：FN =0.3N＞0未脱轨
沿切线方向: Fτ=maτ
且Fτ=mgcos160 +Fsin160 解得Fτ=0.8N
可见，棒在A 、C两点的物理参数（Fn，Fτ，aτ等）均对称，且棒对每只环的压力大小均为FN′＝FN＝0.3N.
三、评价（师生一起阳光评价原题及解答）
命题者的初衷是考查学生受力分析、安培力、共点力的平衡等知识点，题目设计新颖，对考查学生闭合电路的欧姆定律、左手定则、正交分解思想、数学三角知识的应用也很有功效，综合性也很强，初衷很好，可谓之为一道好题。但未曾考虑“开关S闭合后，棒从固定的光滑绝缘环的底端上滑到某一位置静止”是不成立的。事实上，通电后导体棒不能在光滑绝缘环上的任何一点保持静止，而是在圆环上往复振动。又因为参考答案的诱导作用，造成许多读者思维定势，使这种错误得以不断延续。
四、拓展（安排学生小组讨论，每个小组至少设计一个拓展方案；小组代表反馈；教师点评并归纳、呈现典型拓展设计;安排全体学生逐个试解拓展，教师指导、归纳和点评。）
拓展1：（接原题）B＝0.4 T．把导体棒事先放在光滑绝缘固定环上的某位置D，并用手绝缘地使棒静止，闭合开关S并松手后导体棒恰好保持静止状态。试求在此位置上棒对每只环的压力为多大？若已知绝缘环半径r=0.5 m，求此位置与环底的高度差为多少？(g=10m/s2)
（解答略）（答案：0.5N;0.2m）
拓展2：（接原题）开关S闭合后，棒从固定的光滑绝缘环的底端上滑到某一位置D时动能最大 (g=10m/s2) 。试求在此位置上棒对每只环的压力为多少？若已知绝缘环半径r=0.5 m，求此位置与环底高度差为多少？棒的最大动能是多少？
（解答略）（答案：0.5N;0.2m；0.20J）
拓展3：(接拓展1) 保持开关闭合，让导体棒静止在D位置。现给导体棒一个很小的沿圆周切线方向的物理扰动，试证明导体棒在圆周上的小角度振动是简谐运动，并求出振动周期。
证明：两个恒力F=BIL=0.8N和mg=0.6N的合力也是恒力。如图所示，且θ=530，让导体棒从此位置沿圆周向上（或向下）摆动一个很小的角度α，位移为x,则易证得回复力
.png)
五、后记
教育是一门科学，科学需要严谨和探索；教育也是一门艺术，艺术离不开继承和创新。教师的职责不仅在于“传道、授业、解惑”，还在于启发学生勇于质疑与释疑，让学生明白：于疑处不疑方为上策，于不疑处有疑，方是进矣（清·张伯行《学规类编》）！