摘要：在新课程改革稳定发展的背景下，对各阶段教学都提出一定要求，其中在高中时期开展数学教学的过程中，由于高中数学具有一定的难度，而且在实际开展教学的过程中会受多种因素影响，导致高中生的数学能力无法有效提升。因此为了能够有效解决这一不足，教师需要优化数学课堂教学流程，并合理的将小组合作学习模式融入到课堂教学，引导学生积极发表自身的意见，并高效掌握数学知识。基于此，本文主要分析小组合作学习在高中数学教学开展的重要意义，并阐述了实际教学流程及对策，仅供参考。
关键词：高中数学；小学合作；教学流程；研究
引言：数学作为高中重要学科来讲，不仅难度较高，而且需要考验学生的思维能力，因此在实际开展教学的过程中，教师必须要注重合作学习的应用，而且合理的运用合作学习，能够有效开发学生的内在潜能，激活学生的自主意识，使得学生能够积极参与合作，并在小组合作中吸取他人的学习经验，从而能够将其转化为自身的解题能力。而且在应用小组合作模式的过程中，必须要围绕课本知识开展教学，这样有利于促进学生数学水平的提升，同时能够简化课堂数学习题解答难度，提高高中数学课堂教学效率。
一、高中数学教学应用小组合作学习模式的重要意义分析
（一）提高学生的自主学习能力
新课标要求各个阶段都需要注重学生的主体地位，使得学生能够养成良好的自主学习习惯，但由于受传统教学理念的影响导致部分教师并没有注重学生的主体地位，学生始终处于被动的学习状态，这不仅无法提高学生数学问题解答的效果，而且学生与学生以及教师与学生之间的沟通交流相对较少，无法探究完成数学问题。因此，只有注重小组合作学习模式的应用，才能够引导学生积极参与小组学习并发表自身的意见，而且在面临问题时小组可以共同讨论，解决问题的同时每个人都可以提出自己的想法，避免受被动教学模式的影响，导致学生的数学水平难以有效提升。所以说，小组合作学习模式的开展，能够有效提高学生的自主学习能力，而且教师优化课堂教学流程能够简化数学教学，使得高中生的数学成绩有效提高[1]。
（二）强化学生团队协作能力
高中数学在小组合作学习的过程中，能够积极与他人沟通交流，这样能够有效培养学生的写作能力，同时能够加深学生对协作的理解，而且高中生在发表自身对其看法的同时，还能够掌握他人的看法，从而弥补自身学习存在的不足。有效解决传统教学模式，枯燥无味的不足，增强学生之间的沟通交流，教师也需要实时参与小组当中，帮助学生解答难题使得学生对写作能力得到有效提高，并高效解答数学问题。
（三）促进数学教育水平的提高
在传统数学课堂教学的过程中，由于教师没有优化教学模式，导致数学课堂枯燥无味，不仅无法调动高中生的学习兴趣，而且无法提高学生的学习信心，因此合理的运用小组合作学习模式能够提高学生学习兴趣，使得学生能够积极主动参与到学习当中，而且在小组之间能够互相帮助，使得能力相对较差的学生，也能得到一定得进步，有利于提高数学教育水平，培养出更多综合性人才，为高中生日后的学习提供有利条件。
二、小组合作学习模式在高中数学课堂教学流程中的应用策略
（一）精心备课，将小组合作学习模式应用于新授课流程中
首先，高中数学教师在实际开展教学的过程中，必须要以小组合作形式开展教学，这样能够解决传统教学模式存在的问题，从而能够注重学生的主体地位，避免学生在课堂上思维受到阻碍，使得学生能够集中注意力听讲。而且教师还需要注重以人为本，突出学生的主体作用，确保学生在学习上遇到问题时，能够通过生生合作以及师生互动来将其解决，而且学生在小组之间讨论的过程中还可以提出自己的意见，从而能够更加高效进行商讨问题的解答，教师也需要时时参与到各个小组当中，注重引导，帮助学生正确解答数学问题，从而提高教育的效果。
其次，在优化教学流程的过程中，教师需要注重课前预习，课内探索以及课后延伸，这样能够使得学生更加深入掌握数学知识。而且在此环节开展教学时，教师还需要注重培养学生的自学能力，使得学生在合作交流的过程中能够提出准确的意见，从而提高学生学习的信心并帮助能力相对较差的学生，掌握数学知识。
最后，教师还需要注重课堂角色的转变，由于传统课堂通常以教师的讲课为主要形式，学生的主要任务教师听教授讲课，这样不仅无法发挥课堂40分钟的效果，而且学生难以正确掌握习题的解答，这不仅会浪费教学时间，而且难以提高高中生的数学成绩，因此为了能够解决这一不足，教师必须要注重角色的转变，合理的将小组合作模式融入到课堂教学，把课堂还给学生，使得学生能够亲身参与问题的探究，并更加高效的获取知识。例如，在实地讲解《直线与圆的位置关系》这节课时，教师可以先向学生抛出问题，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣，比如说教师可以向学生提问：按照自己的想法猜测直线与圆之间存在哪些位置关系？并举例说明。
之后让学生通过小组合作讨论的方式，来寻求问题的答案，并对小组讨论的结论进行记录，发现并寻找直线与圆位置关系之间的特点。在这一过程中，学生会积极参与讨论，发散思维，既能增加学生的学习效果，又能促进学生之间的情感交流，让其树立团结协作的学习意识。之后教师再引入要讲授的新课内容会更加自然，学生会更容易接受。[2]。
（二）引导与督促，将小组合作学习模式应用于习题课流程中
在高中数学课堂教学的过程中，教师在讲解新知识之后，要通过练习题的形式来考察学生的学习效果，习题课是高中数学课堂教学中的关键环节，因此教师要将小组合作学习模式运用于习题课的教学流程中，促使学生能够互相监督、共同进步，针对一些难题可以进行讨论，从而寻找有效的学习方法和解题技巧，实现学生数学能力的整体性提升。同时教师要注重引导与启发，鼓励学生积极参与，并掌握课本重点及难点，提高学生的团队协作意识。例如，在《空间几何体》的习题课教学中，教师需要事先引导学生认识空间几何体的基本概念，并合理的运用多媒体，为学生展示生活中比较常见的几何体图形，并且需要根据学生的情况，引导其动手并动脑操作，完成空间几何体的制作，随后将学生分为若干个小组，给不同小组学生布置不同难度的习题内容，给学生留出适当的时间，引导学生通过自主思考与合作学习相结合的形式得出习题的正确答案。当学生们出现不同的答案时，小组成员可以一起探讨，从而找出正确的解题方法。[3]。
（三）培养学生的角色意识与合作习惯
高中数学教师在实际开展教学过程中，不仅需要引导学生进行合作分析问题，而且还需要有效培养学生的角色意识，确保在合作的过程中能够注重自身的责任，并高效完成教师所布置的任务，提高教学质量，同时还需要引导学生养成良好的合作习惯，并善于听取他人的意见，虚心学习他人的长处，从而弥补自身学习所面临的不足，使得学生能够养成动脑思考与动手操作的好习惯，并高效学习数学知识。例如,在实际学习《概率》这节课时，虽然这节课的难度相对较少，但教师仍然需要注重引导学生明确自身的任务意识，确保在小组合作学习的过程中能够正确完成教师所布置的任务，而且教师在分配小组完成后还需要选出一名组长，从而负责相关学习内容，而且在讲解概率这节课知识，教师可以在多媒体上呈现出教学情境，如袋子里面有7个黄球、5个白球以及3个红球，问从袋子里抽取红球的概率为多少？这样学生能够在小组之间探讨，抽取其他颜色小球的概率，使得学生能够主动融入到群体活动当中，并发现别人的长处，从而提高自己的学习能力，确保能够更加高效解答教师所布置的问题，并营造良好的合作氛围，发挥小组合作模式的优势，同时能够优化课堂教学流程[4]。
（四）注重教学反思，探讨小组合作学习模式的效果
高中数学教师不仅需要注重小组合作学习模式的开展，同时在课堂教学完成后，还需要注重反思工作，分析小组合作学习模式开展的效果，并掌握学生在学习过程中所面临的问题，确保能够进一步完善小组合作学习模式，并有效提高数学课堂教学效果，帮助学生优化学习流程，使得学生正确回答数学知识，拓展学生的视野，避免受问题的影响，导致学生无从下手，无法正确解答数学问题。只有落实好每一环节教学才能够全面发挥小组合作学习的效果，并正确解答数学问题。即便小组合作学习模式能够发挥一定的作用，但仍然有部分学生没有积极参与学习，而且还会经常出现溜号以及不注意听讲的现象。因此，教师需要引导学生学会聆听，并处理好踊跃发言与虚心听取的关系，使得学生积极主动发表自身对习题的看法，而且还能够主动在小组之间探讨他人解题方法，提高自身学习能力的同时还能够帮助其他同学掌握数学知识。
（五）科学分配，将小组合作学习模式应用于试卷讲评课流程中
在高中数学课堂教学中，教师要改变以往的评价方式，将小组合作学习模式应用于试卷讲评课的教学流程中。教师可以在试卷讲评课上将学生进行科学分组，组内成员将试卷进行交换，互相对彼此的试卷进行讲评，这样一方面学生可以从别人的试卷讲评中来反思自己是否也存在这些问题，另一方面可以培养学生的责任意识和担当意识，引导学生学会对别人的试卷负责，这样会大大提升学生的听课效率，减少学生的错题数量。
结束语：总而言之，在高中实际开展数学教学的过程中，为了能够有效解决传统教学模式存在的问题，教师必须要注重小组合作学习模式的运用，同时需要采取新颖有效的教学手段，为学生提供优质的学习环境，并拓展每一环节的教学流程，引导学生从多个角度思考数学问题，使得学生能够根据自身的理解，在小组间探究数学知识，高效解答数学问题，而且教师还需要分析学生的学习情况，确保能够不断优化小组合作学习开展的方案，构建高效数学课堂，为高中生数学学习与日后发展奠定基础。
参考文献
[1]陈金康,鲁献蓉. 自主 沟通 高效 信心——一节初高中数学衔接课的探索[J]. 教学月刊·中学版(教学参考),2015(05):56-59.
[2]夏朴. 学会合作,学会学习——高中数学合作学习应用探讨[J]. 数学学习与研究,2015(21):58.
[3]薛蕾. 小组合作形式下高中数学高效课堂的实施与总结[J]. 中学数学教学参考,2017(15):53-55+57.
[4]张晨莹. 普通高中翻转课堂教学模式探究与实践——以G高中为例[J]. 郑州师范教育,2015,4(05):40-44.