新技术新媒体在农村学校数学课堂教学的应用

发表时间:2020/8/3   来源:《教学与研究》2020年54卷10期   作者:吴粤艳
[导读] 新技术新媒体是以数字信息技术为基础
        [摘要]:新技术新媒体是以数字信息技术为基础,以互动传播为特点、具有创新形态的新技术媒体。它可以融合包括图像、视听等多种形式的学习资源,这些资源经过教师的筛选、组合,可以形成优秀的教学资源,数学课程本身具有理论的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性等特点,利用新技术新媒体,从数学课堂和实践教学中寻找切入点,创设具有丰富性、挑战性和开放性的信息化学习环境。为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间,满足学生求知欲望,增强内部学习动力,把学习过程中的发现、探究、研究、合作等认知活动凸现出来,让学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法,促进学生在交流、应用数量、改进数学学习及问题解决等关键性能力的发展。        
        [关键词]:新技术新媒体 农村数学课程 自主学习        
        [正文]:现代社会是是一个技术和媒体的时代,这就要求我们数学老师从学科教学的角度出发,研究如何使用新技术新媒体帮助自身的教学,在教学过程中有效地运用技术和媒体,创设具有丰富性、挑战性和开放性的信息化学习环境。为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间,满足学生求知欲望,增强内部学习动力,把学习过程中的发现、探究、研究、合作等认知活动凸现出来,让学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法。促进学生在交流、应用数量、改进数学学习及问题解决等关键性能力的发展。
               
一、新技术新媒体在课堂应用的理论基础        
        经验之塔——从具体到抽象的连续体        
        在教学媒体的具体性和教学时间限制之间寻找平衡,是教师一直面对的决策难题。心理学家埃德加﹒戴尔设计了“经验之塔”。形象地表示经验之塔自底向上,媒体表达越来越抽象,表达的信息越来越浓缩,呈现信息的时间越来越少。戴尔认为,直接与客观事物接触、对客观事物的直接观察固然可以获得学习所必需的具体经验,但也必将耗费大量的时间与精力,且可能由于时空限制使许多具体经验无法获取。戴尔建议,考虑到教学成本和时间成本,利用技术媒体可以克服这一困难,教学媒体所提供的"替代的经验",是学习者方便地获取直接经验的有效途径。而且由于媒体的简化、纯化和突出作用,使学习者不会陷于真实事物的复杂性干扰学生的注意力,从而使学习者能够更准确地认识客观事物,获得同现实较为一致的经验。利用教学媒体获得具体经验,是学习者获取直接经验的重要途径,对学习者的认知过程有重要作用。

二、新技术新媒体在数学课堂的应用        
1.创设情景,激发学习兴趣        
        在数学教学中,把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而教学媒体可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画,引起学生学习数学的兴趣,启迪思维,激发学生的好奇心、发现欲,产生认知冲突,使每一位学生都处于积极的思维状态。

        
        例如,在教学“分数大小的比较”时,我在课堂上就用教学媒体播放唐僧师徒三人这天来到一个地方,天气很热,猪八戒自告奋勇去找水,一会儿,只见他拿了一个西瓜回来。孙悟空拿过来,对八戒说:“你今天表现不错,分你多些,分你三分之一吧?”八戒说:“猴哥,我要吃四分之一!不,更多!要八分之一!” 孙悟空高兴地说:“好!好!好!那你吃十分之一吧!”可是当八戒拿到分的西瓜,他直叫后悔,可急也没用啦!他已经快说不出话来了。聪明的同学们,你们知道这是怎么回事吗?课堂上用计算机创设了小学生们耳熟能详的西游记人物故事的虚拟情景,一下子就把学生的注意力吸引住了,在提出了具有思考性的问题后,学生们陷入了思考,主动接近课题——分数大小的比较,使课堂上每一位学生都处于积极的思维状态。        
2.激发情感、体验学习数学的快乐        
        在教学过程中,学生的情感、态度、价值观等方面的发展并不是学到一些具体的概念、公式、法则以后就能自然形成,它是贯穿在整个教学过程中。针对学习目标,肯定学生的学习成效,让学生体验成功,使学生对自己的发展产生新的内驱力。现代教育技术提供了前所未有的可能。         例如,在讲“统计与可能性”前,我提前布置学生统计自家每天丢弃垃圾的数量。课堂上小组讨论展示,展示包含数据收集以及如何用图形表示统计数据等,接着播放一段关于环境污染的录像片,学生通过观看录像,意识到目前环境污染已相当严重,体会塑料垃圾对人类生活产生的危害,形成环保意识,养成环保的行为习惯,让学生的感官主动投入、情感自然卷入、思维积极参与,并真实地感受到生命成长的快乐,使课堂教学成为师生愉快的精神享受。

三、新技术新媒体促进数学课堂教学的收获        
        在数学课堂教学中,新技术新媒体支持学生的学习,充当学生的“智力伙伴”。学生利用技术学习,技术为学生营造了一个学习环境,使他们可以全身心地投入到学习活动中,培养他们的认知学习策略和批判思维能力,引导学生更多地关注实际生活中的问题,对三年级学生数学教学的实证研究表明,新媒体新技术无论是在深度上还是广度上都能够加深学生的认识,对学生的成绩有着积极的促进作用。美国James Kulik和他的同事所做的研究综述表明,总的来看,与传统教学相比,计算机辅助教学可以把学生的成绩提高10到18个百分点。另外,随着新技术新媒体进入课堂,教师从信息的提供者变成了各类学习资源的协调者,教师可以帮助学生从多种信息源中寻找、处理合适的内容。由于展示信息的任务交给了各类媒体,教师可以自由地与个别学生,或者小组一起工作,充当促进者、管理者、顾问、和激励者的角色。在数学课堂上,教师将越来越像是“站在旁边的引导者”,而不是“讲台上的圣贤”。        


        总结:新技术新媒体有着普通教学难以比拟的优势,但需要考虑的是仅仅追求丰富多彩的视听和动画效果,而忽略了学生的注意规律,导致学生注意力的最终落点不在知识上而在媒体方面,这种数学教学徒增冗余刺激,对学生的学习造成干扰。小学阶段的数学不仅要让使学生掌握必需的教学基础知识与基本技能,更重要的是发展学生抽象思维和推理能力。因此,如何更好地设计与教学对象年龄特征相符合的教学媒体,尤其是对那些还处于感性认识层面的小学生,这是新技术新媒体今后要深入研究的方向与重点。        
参考文献:
[1]袁红娟. 信息技术在农村小学数学教学中的应用现状及对策研究[D].四川师范大学,2018.
[2]马丽萍,杨海茹.信息技术在农村小学数学教学中应用现状分析[J].软件导刊,2014,13(04):171-172.
[3]宋有鹏.信息技术在农村小学教学中的应用现状与对策[J].教书育人,2019(01):15.
       
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