摘要：小学是学生学习与成长过程中至关重要的启蒙时期，在这一阶段学生的认知能力、理解能力、学习水平有限，需要教师给予积极和耐心的引导。在数学文化背景下，小学数学教学中教师要关注学生核心素养的培养，在小学数学常态课上，通过教学形式的创新来培养学生的数学综合能力，提高学生的数学学习水平，为学生今后的学习与成长奠定坚实的基础。基于此，本文针对小学数学常态课上培养学生核心素养的策略进行解读。
关键词：小学数学常态课；核心素养；培养策略
引言：小学生正处于人生中一个特殊的年龄阶段，爱玩爱闹是小学生的天性，在小学数学常态课的教学中，教师要改变以往以自我为主导的教学理念，改变单一化的教学模式，为小学数学常态课增添新的生机与活力，改变学生对数学学科学习的刻板印象。在新课程改革的要求下，教师要认识到小学数学常态课上不仅要将数学知识传授给学生，更要加强学生核心素养的有效培养，通过有效的教学策略来促进学生综合能力的提升。对于学生数学核心素养的培养指的是要培养学生的应用意识，创新意识，数学思维等各项能力，促使学生在代数和几何数学知识的学习中都能有所建树，培养学生良好的推理能力和建模思想，促进学生自主学习能力的有效进步。
1、运算教学中重视学生口算和算理的教学
在小学数学常态课上对于学生核心素养的培养，教师要认识到培养学生的运算能力是一项基础的任务，学生只有具备扎实的运算能力，才能够解决各种各样的数学问题，从而真正应用数学知识来解决实际问题。良好的数学运算能力是学生学好数学的重要基础，在核心素养的要求下，对于学生运算能力的培养要有一定的改变，要重视学生口算和算理的培养。重口算就是要重视学生的口算训练，教师要通过多样化的教学活动来锻炼学生的口算能力，学生只有具备良好的口算能力才能够为接下来的笔算和估算奠定坚实的基础；重算理要求教师要加强学生对计算原理的理解，而不单单只是掌握计算的方法，这样学生的计算准确率会大幅度的提升。例如在小学数学教学中”凑十法””退一法””乘法口诀”等都是学生必须要理解的算理内容，学生通过对这些算理的正确理解，可以简化很多数学计算的过程，大大提高学生计算的准确率，有利于培养学生举一反三的计算能力，降低学生的计算难度。
2、推理教学中帮助学生夯实基础、引导学生亲身实践
在小学数学常态课上对于学生核心素养的培养，教师要有意识地培养学生的逻辑思维与推理能力，促使学生形成一定的数学思维，为学生今后自主学习奠定坚实的基础。
学生推理能力的培养主要是要引导学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中来认识到数学知识的内涵。对于学生推理能力的培养教师一方面要帮助学生扎实掌握数学基础知识，另一方面要给学生实际操作的机会。例如：在西师版《长方形和正方形周长》的教学中，教师可以先通过多媒体设备为学生呈现一些长方形与正方形，让学生通过自主思考与合作学习的方式尝试找出长方形与正方形周长的计算方式，再通过一定的教学用具来进行验证。让学生在扎实掌握数学基础的前提下，通过亲身操作来找出几种计算长方形与正方形周长的方式，通过这些不同的方式来总结共同点，从而分析出长方形与正方形周长计算的公式。通过这种方式学生对于数学知识点的理解与记忆会更加深刻，有利于提升学生的推理能力和学习水平。
3、培养学生的实际应用意识
在小学数学常态课上对于学生核心素养的培养，教师一定要有意识的培养学生的数学实际应用能力，促使学生能够真正将理论知识与实践操作相结合，真正应用数学知识在生活中解决实际问题。因此教师在小学数学常态课的教学中，一方面要创设一些生活化的教学情境，将生活与数学进行有效的结合，将学生置于生活化的情境中，激发学生的数学思维，培养学生的数学核心素养。另一方面，教师可以在小学数学常态课教学中引入一些生活化的素材，将其与教学内容进行有效结合。例如：在西师版《认识人民币》的教学中，教师可以将生活中常见的人民币拿到课堂上来让学生进行实物的学习，之后可以在课堂上为学生创设生活化的教学情境，比如说商场、超市等学生熟悉的场景都是教师经常创设的情境，学生对于这些情境会有一定的熟悉感和代入感，在相关情境下让学生进行模拟学习，可以加深学生对该数学知识点的理解和记忆，并且能够有效培养学生的数学应用意识，认识到数学与生活之间的密切联系，从而有效培养学生的核心素养。
结束语：
综上所述，在数学文化背景下的小学数学常态课上，教师要认识到培养学生核心素养的内容和重要性，寻找有效的教学策略来推动学生数学学习水平与核心素养的提升，为学生今后的学习与成长奠定坚实的基础，同时教师要通过教学理念和教学策略的创新有效推动小学数学教育体系的进步。
参考文献：
[1]王伟民, 李亚东, 吴建梅. 小学数学常态课上如何培养学生的核心素养[J]. 基础教育论坛, 2019(28).
[2]江金梅. 小学数学课堂教学中如何培养学生核心素养[J]. 教师, 2019, 000(016):70-71.