摘要：核心素养视域下，高中政治教学应该结合课程内容与教学目标，融入政治学科核心素养进行教学，引入丰富多样、生动有趣的图文教学资源，创设多样化的教学方法，更好地帮助学生理解高中政治知识，解决相关难题，提升政治课程教学实效。本文主要探析高中政治学科核心素养的内涵、核心素养视域下高中政治教学方法，主要的教学方法包括创设生动的问题情境、应用相关的课程案例、引入多样的时事政治、开展灵活的探究活动，教师可以根据实况落实相关举措。
关键词：核心素养；高中政治；问题情境；课程案例；时事政治；探究活动
课程或者学科的核心素养指的是与学科知识内容相关的必备能力与关键品格，而高中政治学科核心素养包含政治认同、科学或者理性精神、法治意识、公共参与观念共四大内容，不同的核心素养具有不同的内涵，同时这四个方面又相辅相成、互为联系。高中政治教学中需要融入核心素养内容，这样才能帮助学生更好理解课程知识以及解答各类问题，培养学生正确的政治思想、良好的道德品格与行为习惯。教师应该转变传统单一讲授式的教学方式，根据实际状况运用更为多样的教学方法指导学生学习，提高政治学科教学的效果。
一、高中政治学科核心素养的相关内涵
高中政治学科核心素养有政治认同、科学精神、法治意识、公共参与：政治认同是认同我国的社会与政治制度，认同中国共产党的领导与社会主义核心素养价值观等，是政治核心素养的基础内容[1]；科学精神是指与马克主义的科学世界观和方法论相关的精神素养，以及运用科学的世界观与方法论思考和解决问题的精神；法治意识是一种与法律相关的综合性意识，对于学生今后投身于社会主义现代化建设与个人成长具有关键作用；公共参与是积极参与公共生活的思维品质。
二、核心素养视域下高中政治教学方法
（一）创设生动的问题情境
关于核心素养视域下的高中政治教学，教师应该灵活融入高中政治学科的四项核心素养教学，在潜移默化中让学生认知与形成相关核心素养。首先教师应该结合高中政治的学科内容，引入丰富的图文内容，创设多样化的教学资源，在课堂上先展示这些教学资源，之后提出问题，以此创设生动的问题情境，引导学生思考与探究[2]。教师根据学生回答情况予以总结，渗透学科的核心素养。
例如，人教版高中政治必修一的“中国特色社会主义进入新时代”相关的教学中，知识目标是让学生理解课题的科学内涵以及历史的意义，掌握新时代社会的主要矛盾，以及如何坚持与发展中国特色社会主义；能力目标是让学生利用科学的思想方法分析与解答问题；价值观目标是让学生认识中国共产党发展历程，形成拥护中国共产党领导、热爱祖国的思想意识等。以上目标与政治核心素养密切相关，教师可以结合这些内容引入相关资源，创设生动问题情境，培养学生政治核心素养。教师可以引入《建国大业》、《厉害了，我的国》、《创新中国》等视频片段，让学生思考：历史为什么选择了中国共产党？建国以来的主要政治思想分别是？党的十八大以来的辉煌成就说明了什么？教师可以先让学生根据问题情境与所学探究，之后解答，培养学生政治认同素养。
（二）应用相关的课程案例
案例教学法是高中政治学科中常用的教学方法，教师可以根据学科核心素养内涵与课程内容，选择与运用生动鲜活的、能够引起情感共鸣的案例，可以是学生身边发生的、耳熟能详的互联网上的案例等。之后，教师可以创设小组合作探究的课程模式，先运用多媒体工具导入生动的案例，之后让学生结合案例与问题进行小组探讨，在引导学生交流与竞争中落实教学目标[3]。最后，教师根据学生探讨结果进行总结，以此培养学生科学精神等政治学科核心素养。
例如，人教版高中政治必修二的“使市场在资源配置中起决定性作用”一课，主要教学目标是让学生理解资源配置的方法、计划经济与市场经济，认知市场配置资源的意义与机制，掌握市场调节的优缺点。教师应该通过引入相关案例，让学生科学认知市场调节的机制，运用辩证观点分析市场调节作用和解答相关问题。比如教师可以引入这一案例：自2019年下半年以来，在猪瘟、“环保一刀切”、猪肉生产下降等因素的影响下，市场供应减少，我国猪肉市场价格走上了快车道，市场价格从每公斤28元左右一度上涨到五六十元，国家通过加大猪肉进口、下放储备猪肉、支持猪肉生产等措施，遏制了上涨势头；提出问题：猪肉市场价格是如何稳住的？结合案例分析市场调节有何优缺点？如何更好发挥市场在资源配置中的作用？教师可以先让学生进行小组探讨，并根据各小组的展示，运用辩证观点和结合案例进行解析，以此培养学生科学精神等核心素养。
（三）引入多样的时事政治
高中政治教学中，教师可以根据相关课程内容引入时事政治内容，结合理论知识与现实内容进行解析，让学生回答相关问题，培养学生法治意识的核心素养。
例如，在《政治与法治》、《法律与生活》等教材相关课程教学中，教师可以结合近年来出台的法律法规，引入相关时事政治内容，进行讲解和让学生探析。比如引入2019年6月的“深圳女孩高空抛物被判刑”事件、离婚冷静期、香港港独势力“反中乱港”事件等，结合《侵权责任法》，以及新出台的《民法典》、《中华人民共和国香港特别行政区维护国家安全法》，引导学生探析与进行展示。
（四）开展灵活的探究活动
教师还可以根据高中政治课程内容，在理论课程结束之后，布置课后探究任务，引导学生以组为单位参与实践探究活动，以此培养学生公共参与的核心素养。
例如，在“民主选举”、“民主监督”等课程的课堂教学之后，教师可以创设类似“探寻居民自治制度”的课外实践探究活动，要求学生根据本课理论知识，去居委会或者村委会进行走访与调研，作出相关报告，启发学生公共参与意识。
结束语
综上所述，本文结合核心素养视域下的高中政治教学，根据高中政治学科的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与核心素养内容，通过创设生动的问题情境、应用相关的课程案例、引入多样的时事政治、开展灵活的探究活动等教学方法展开教学，引导学生自主与合作学习，能够有效落实核心素养的培养目标。
参考文献
[1]邱斌. 核心素养视野下的政治学科教学策略[J]. 思想政治课教学, 2017(2):21-24.
[2]蒋卫星. 核心素养视域下的宪法教育[J]. 中学政治教学参考, 2017, 000(009):11-12.
[3]关云虎. 核心素养视域下思想政治教学方法选择策略探析[J]. 教育评论, 2016, 000(009):134-137.