摘要：随着我国素质教育的不断推进，我国教育部门对小学阶段德育教育尤为关注，新课改中明确强调，教师在探索课程改革教学措施中，不仅要加强理论知识的教授，也要注重德育教育的实施策略研究。本文主要围绕小学德育生活化策略这一话题展开分析，并利用实践案例阐明生活化策略在小学德育教育中的价值性、有效性。
关键词：德育教育；生活化策略；应用；分析
引言：
德育教育是小学教育技术的开端，对学生行为品性、思想观念有着较为关键的影响。小学基础教育中，学生全方面处于上升阶段，鉴于此，德育教育教学工作成为小学教学工作中的核心因素。较比传统的德育教育方式不同，生活化教学策略有效地改善了单一、枯燥的德育教育方式，并基于学生主体出发，满足学生个性化发展的同时，强化学生感性认知，促使学生在参与的过程中，接受良好思想教育，进而提高学生道德品质、行为习惯。
一、构建德育生活化目标
基于小学德育内容基础，引导学生形成高尚思想品德，不仅是德育教学的基本目标，也是实现社会主义现代化建设的迫切需求，为学生日后为社会建树奠定良好的基础。德育教育工作内在素养，不仅具有一定的抽象性，也具备一定的人文思想，仅靠理论知识立足教育本质，无法实现德育教育渗透学生各个环节，且小学生思维能力、理解能力较为薄弱，其思维活动处于形象阶段，表现为他们依靠事物在思维中的形成形象开展后续的思维活动，因此在理论知识的传授中，学生思维不可避免的形成抽象性。进而导致教师在德育教育目标认知与实际教育存在差异。且体现形式也存在一定差异。基于此，教师应积极整合教学内容，根据学生学习习惯、年龄特征综合制定教育策略，利用生活化因素，渗透学生日常生活各个环节中，促使学生在参与德育教育中，从思维抽象转化理性认知，加强学生思维发展，拓展学生思想品质，树立良好道德观念的同时，推动学生综合发展。
二、构建生活化德育环境
教育源于生活，且体现价值、结果也是通过生活表现，因此在构建德育教育的内容中，应注重教育与生活之间的联系，二者应相辅相成、密不可分。教师构建良好的德育生活化环境，不仅可以有效地调动学生主观能动性，加强学生参与教学内容的积极性，培养学生学习兴趣的同时，为学生树立良好的道德品质，为学生用于课堂教学知识发挥实践价值奠定良好的基础。在进行德育教学构建环境的过程中，校方应将积极向上、正面思想教育融入课堂教学各个环境，潜移默化实施思想教育，促使学生性格、思想，受到良好的德育教育后有所改善，更好、更效率的提高课堂教学质量、效果。
为发挥德育教育促进作用，教师应采取形象化教学措施，利用图片等方式，引导学生实时观察，促使学生在观看的过程中，发现事物潜在德育因素，激发学生情感体验，唤醒学生内在情感，进而实现情感共鸣体系，强化学生思想认知，推动学生建立良好道德观念。例如：在学校草坪上，教师可利用爱护花草、人人有责的相关图片用于警示、教育，其目的培养学生爱护环境，告诫学生不要随意乱踩草地、摘花等。在水龙头附近，张贴“节约用水，爱护水资源”等图片，促使学生在用水的过程中，形成节约水资源、不浪费一滴水的良好思想。利用教室等教学区域，用于互帮互助的图片，引导学生相亲相爱，互相帮助，不仅可以让学生在生活中像家人一样和睦，也是提高学生学习交流、拓展学生思维发展的有效途径。
三、强化德育生活作用
在小学阶段的教育中，教师开展德育教学中，多数教育过于注重德育中单方面用意，没有对更高层次的内涵基于高度关注，促使学生道德能力的培养存在一定缺陷。此外，部分教师为了扩大德育教育目标，从而采取了理论知识灌输的形式，忽略了细节教育，或一昧将自身观念强加学生身上，不仅无法提高小学生德育能力，也让学生对于德育教学内容出现抵触心理，不利于开展后续的教学内容。小学生年龄较低，独立生活经验较少，学生对于新鲜事物缺乏一定的理解，导致学生在生活中，面对不良因素、不良活动没有拒绝、抵制的意志，在违背常规的时期，甚至于学生在做出不良事件后，没有具备反思、反省的观念。为了进一步强化理论知识与实践活动的结合，教师应组织在生活中，基于小事作出，引导学生在活动中对道德观念有一定认知，进而形成良好的道德品质。例如：在生活中，小学生对于自身喜欢的东西，总希望是自己的，对于别人的东西，没有经过他人同意就拿过来玩耍，只顾自身开心，忽略了他人想法，这种不道德的行为，教师应积极关注，并采取教育的方式，引导学生反思、反省自身，如，教师可利用举例的方式，让学生自身体会，促使学生认知到自身错误，改善自身不良行为习惯，推动学生道德素养综合发展。
结论：
综上所述，小学阶段教育中，小学生全方面处于向上阶段，教育从业者应发挥自身精神，有义务、有责任引导学生积极感受自身不良习惯，利用生活化德育教育策略，提高学生道德观念，进而提高小学生德育水平。
参考文献：
[1]陈小强.小学德育生活化教育初探[J].人文之友，2018，(15)：186.
[2]吕德琦.小学德育生活化教学中榜样教育的策略研究[J].中外交流，2018，(15)：246.
[本文为江西省教育科学2017年度基础课题“农村教育与公益同行，优化德育新模式的实践研究”（批准编号：PXZH2017-013）的研究成果]
（作者单位：江西省萍乡市湘东区下埠镇长春小学）